路桂明

（南通职业大学 电子信息工程学院，江苏 南通 226007）

1 问题的提出和解决方法

为了推动信息技术与教育教学深度融合，提高职业院校教师教育技术应用能力和学生的学习效果，教育部每年都会举行教师信息化教学设计、信息化课堂教学和信息化实训教学大赛。很多学校开始尝试建立“互联网+智慧课堂”的学习环境，开展在线课堂与传统课堂同步教学或相辅相助的教学模式，教与学不同地点、不同时间和不同方式进行，以此来顺应时代的发展和新时代学生学习习惯的需求，提高学习效果。

怎样将网络教学和课堂教学有效地结合起来，充分调动学生的学习积极性，国内外学者从不同的理解方向对其进行了阐述，其中，阿克抗教授提出的混合教学模式，就是把传统学习方式的优势、数字化和网络化学习的优势结合起来，也就是说既要发挥教师的引导、启发、监控和主导作用，又要充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。所以，混合教学模式需要两点，功能性较强的网络教学平台和有效的课堂教学。

在线学习平台需要的模块包括功能模块、交流模块、学生参与模块、课程开发模块、课程发布模块和课程管理模块等，能完成此功能的在线学习平台有很多种，但多数为商业开发，或功能不完整，或运行不可靠。由于Moodle平台系统运行稳定、操作灵活并开放其源代码，被国内外很多院校和培训机构使用。据统计，截至2017年10月，全国已注册的站点数91284个，国家数234个，开设课程达七百余万门。

本课题采用Moodle在线平台，并对平台进行改造，融合高职学生的特点采用翻转课堂和微课的混合教学模式，以建设《电路及磁路》课程为例，通过不断实践和改进，构建以学习者为主体的微课或微视频的设计策略，解决上课前如何利用信息技术实现知识引导，课堂内如何设计活动实现知识内化的问题，实现高质量的“课堂翻转”。

2 moodle在线学习平台的建设

Moodle平台的概念，就是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化对象导向动态学习情境）的简称，由澳大利亚 Martin Doug iaMas博士主持开发基于构建主义的课程管理系统（CMS），是专门制作基于互联网课程和网站的软件系统，是完全开源，而且免费的。Moodle更加的国际化，内置70多种语言，便于全球学生学习交流。经过二次开发的moodle学习平台直接装在电脑的C盘下，构于本地源码编译的LNMP架构上，为一个学习网络框架，它更符合我国学生的特点和学习习惯。在基于该平台的教学活动中，教师和学生是平等的主体，通过权限分配，他们可以互相协作，并根据自己已有的经验共同构建知识合作体系解决问题。

目前，经过二次开发的Moodle教学平台中可以实现单服务器每秒能处理近900余次以上并发，能完成万人以上同时在线考试。并设有APP端，能播放微课、制作慕课；能提交作业、投票、测验、拍照作业；还具有反馈、聊天、专题教学等功能。平台统计功能更为齐全，便于即时监控平台运行数据。

Moodle在线学习平台超级管理员可以给管理员、老师、学生、游客分配权限，老师可以给所教授的学生分配权限，委派不同学生在课程体系中的角色，如较好的学生可以设置为助教，较好的学生可以参与批改作业等。

Moodle在线学习平台最重要的就是添加资源和添加活动。以《电路及磁路》课程为例，添加了教学大纲、教学任务、课件PPT、理论课视频、实训课视频、习题、单元测验、知识拓展单元、技能拓展单元等。添加的活动包括在线测试、在线答疑、讨论区、投票、在线作业和Wiki等。在平台上，老师可以上传教学资源、布置任务、批改作业、发布任务、回答学生问题，参与学生讨论。学生在学习平台上可以进行系统学习，也可以对知识点进行“碎片化学习”，参加考试和发表自己的意见等。在交互式的学习平台上，还安装了Register（学习时间统计）插件，这个插件可以统计学生的上线学习时间、离线学习时间和全部学习时间，有效促进学生的学习热情和学习动机。

3混合式教学模式对《电路及磁路》教学效果的影响

目前高职高专院校的招生主要来自提前单招、普招、单招和注册入学四种方式，学生知识水平参差不齐、学习主动性和自我管理能力较差。《电路及磁路》是电类的专业基础课程，属于物理学范畴，大多数学生学起来比较困难，难以理解。传统的课上教，学生课后做题，很难激发学生的积极性和学习兴趣，期末考试挂科率高。

通过不断地研究和探索，发现采用“翻转课堂”和微课混合教学的方式效果较好。混合教学将知识讲授转换为信息传递，课前制定课程规则，布置课前任务，学生以任务为驱动，借助微课、视频、课件、检测题目、参考书目等自主学习，掌握基础知识点。老师通过Register和测试题目掌握学生的学习动态。课上老师有的放矢，教学目标明确，将知识内化置于课堂，由教师与学生之间的互动完成，学生由被动接受蜕变为主动研究，大大提高了教学效果。具体做法如下：

（1）教学分析、内容优化、明确任务和目标。首先对《电路及磁路》课程进行分析，包括学习者分析、教学内容分析和教学环境分析。学生是教学过程中的主体，由于生源不同，通过学生分析，主要了解学生学习的心理特点，在学习电路知识内容之前，掌握了哪些知识和技能，还要清楚学生对学科内容的认识和所持态度的情况。例如，单招班学生学过部分电路，动手能力较强，但理论知识理解较弱；提前单招班学生思维灵活，但缺乏持久性和坚持性。普招班学生有文科生和理科生，学习态度认真，能及时完成老师布置的各项任务。所以在教学内容分析中主要解决的是学生“学习什么”“怎么有兴趣的学”的问题，也是教师进行教学的依据。在翻转课堂教学中，根据不同班级的学生特点，侧重点、任务和目标要有所区分。教学环境分析中，包括硬件方面的学习环境和软件方面的学习环境，如电脑、操作系统、微视频、电子教材和教案、网络课程、习题库等学习资源。

（2）微课或微视频资源的设计开发与课堂混合教学模式的实现。作为教学资源的重点内容，微课和微视频的制作，重点研究如何吸引学生。《电路及磁路》课程的视频从学生感兴趣的小制作或生活中的实际课题出发，从知识内容、教师教学艺术和视频表征三个方面构建以学生为中心的微课设计策略，做到课程内容吸引学生，时间不超过15min，重点难点内容专题讲授。基于Moodle的在线平台混合教学模式的实现能够结合学习过程中的各种教学资源，为学生在课前进行自主学习、在课堂中进行协作学习以及在课后的拓展提高提供有效的指导。通过在线学习平台的交流区及时与教师和同学交流，在上课前教师根据学生反馈的问题以及所掌握到学生学习的情况，确定课堂中需要解决的主要问题和需要重点讲授的知识点。在课堂上，引导学生通过独立思考和小组协作学习完成知识的吸收，最后进行成果展示和交流评价，从而完成重点知识的学习，并检测自己的学习效果。

文章介绍了混合教学模式与在线学习平台的研究，通过《电路及磁路》课程的实践，学生的学习积极性和效果得到了显著的提高，但发现存在一些弊端如课堂讨论占用时间过多，节奏把握困难，课程网站与学校网络的关系等，这些需要在以后的实践中逐步完善。

［1］魏萍，基于Blending Learning的远程开放教育网上教学设计［J］.甘肃广播电视大学学报，2010，（3）：66.

［2］王红艳，曹熙斌.主题学习网站建设思考［J］.教育与职业，2010，（15）：169.

［3］梁瑞玲.基于Moodle的混合学习模式应用策略研究——以中专《计算机网络管理与应用》课程为例》［J］.教育信息技术，2009，（4）：44.