宋和康，徐琴琴

（1.浙江省衢州市工程技术学校，浙江 衢州 324000；2.浙江省衢州中等专业学校，浙江 衢州 324000）

1 数控维修人才培养的背景和现状

“中国制造2025”对衢州制造业的转型升级已产生深刻影响，2017年衢州市委市政府、衢州市人力社会和保障局、衢州市职业能力建设处已将数控机床装调与维修工作为紧缺工种，作为高技能人才培养重点建设专业和工种。国家虽然重视数控维修人才的培养，但是其模式还会遇到一些困难，中职学校中，数控维修教学师资力量缺乏，教师是教育的基础，师资力量的缺乏将导致教学质量的下降；再者，就是数控维修的学习资源匮乏，学习资源的匮乏就更加显示了校企合作实践的迫切；另外，学校教学模式过于传统，教师把学生困于教师和实验室上，学生无法感受到企业的实践教学，让同学无法在实践上体验到企业的环境，所以校企合作也就成为了数控维修人才培养的必经途径。

2 数控维修人才培养改革实践的目标

数控维修人才的培养是为了适应社会生产力的需要，而校企合作下数控维修人才培养就要坚持学工结合的培养模式，全面化、系统化、多方面的开展学生综合素质的培养，加强学生的理论知识运用到实际的过程培养，培养出更多优秀的数控维修人才。中职数控维修人才培养模式改革的目标主要是要培养出更多的面向专业现代化、从事机床数控装配与调试、维修等实践操作，以及设备保养维护，能站在生产第一线的技术工人，要以培养高素质的具有较强专业能力的数控维修技术型专业人才为改革的目标。

3 数控维修人才培养模式与改革的途径

（1）深化校企合作，双方共同制定教学机制，构建应用型人才培养模式。在近年来中职课程改革的基础上，进一步探索在工学交替、“现代学徒制”理念引领下的教学组织方式的变革与创新，加强适合学校学生学习特点的实践性教学，大胆尝试“做中学”、“学中做”等体现“理实一体”的教学方法，努力促进专业理论教学与专业技能实训的有机融合。在校企合作的大背景下，准确把握住学校与企业之间利益的共通之处，在保证双方利益下共同介入学校教学模式的设立，把培养专业型的应用人才作为共同目标。开设数控维修核心课程，学校重点在于学生专业知识能力的培养，企业要注重职工与实习方面的培训，师资力量也要做到共享，教师要走出课堂，联合企业工作人员为学生传授到更多知识。校企双方共同建立联合教学实训基地，共同打造一体化教学制度，以更好做到学生综合素质的培养，使教学合一落实到实处，最终使构建应用型人才培养模式的实践取得良好的效果。

（2）注重校内外实训基地的建设。随着国家推行的“现代学徒制”职业教育试点工作的开展，各职业院校也在不断地深化和各种企业制定并签订了共同建设实训基地的协议，大力推行一种“校中有厂，厂中有校”的模式，让校企合作更上一个层次，例如衢州市技师学院为了进一步扎实推进技师培养，就和浙江永力达数控机床有限公司、衢州元立集团等多家紧密合作的企业进行了研讨来制定相关的实训方案和实训基地项目建设。在实训基地的建设方面，学校教师也可以参与到相关企业的项目开发与研究工作中去，企业也要对学校方面提供相应的设备发方面，做到校企双方良好的共赢局面。

（3）优化校企合作体系，创新教学内容以构建特色教学体系。校企合作要根据企业特点地方经济发展，产业结构构成的背景确定特色教学体系，学校要根据各个岗位的不同，确定专业方向来设置课程内容制定，实施具有特色的和学生能够具有更强选择性的教学内容。学校的教学上要注重实用性知识传授，通过课堂的讲解再延伸到实训基地的实验，再结合相关企业的背景及企业中经典案例的结合加以探讨。在这些方面提高学生应对实际工作中可能会遇到的各种情况下能够提高自身解决问题的能力。然后企业再加强学生将理论与实践结合的能力，让学生做到真正将课本知识运用到实际的操作中去，校企要共同打造出“课堂——实验——实训——实习”这种特色的教学体系。

4 结语

综上所述，通过这些年对校企合作的数控维修人才培养模式的改革与实践的探索，进一步完善了数控维修人才的培养。构建了以培养学生专业能力为主线，强调培养应用型实践技术人员为目标，不断加强校企之间的合作，促进了校企资源共享，优势互补，双方共赢的良好局面。另一方面，通过企业对于学生实训实习的支持，让学生不仅充分检验了自己在学校所学习的专业知识是否有成效，也在实习过程中积累了相应的经验，这些都是学生毕业之后真正就业所需要的。因此，更应该深入校企合作的数控维修人才培养的改革与实践。

［1］肖放鸣.校企合作人才培养模式探索与实践［J］.中国职业技术教育，2010，（14）.