梁 超

（江苏安全技术职业学院，江苏 徐州 221000）

汽车检测与维修专业的《汽车故障诊断与排除》课程，知识涉及面较广，学生在学习过程中接受较为困难。传统的教学方法、教学评价、教学组织等已经不能满足现阶段学生教学需求。文章以《汽车故障诊断与排除》中的《读取故障码、冻结帧和数据流数据》为例进行信息化教学设计，目的是提高课堂教学效果。本节课主要介绍如何运用故障诊断仪进行故障码、冻结帧和数据流数据的读取。这是进行汽车故障诊断的第一步，对以后的内容起到举足轻重的作用。可以说，如果这节课内容掌握不好，对以后的授课过程都会有影响。

知识目标：了解汽车故障诊断仪器的功能和组成，掌握汽车故障诊断仪器的使用方法；熟悉汽车故障诊断仪器控制面板上各选择开关和功能按键的作用；掌握读取故障码、冻结帧、静态和动态数据流的操作方法并对相关数据进行分析。能力目标：正确读取故障码、冻结帧、静态和动态的数据流并进行分析与判断；掌握检测的基本操作流程，熟悉作业流程；能熟练正确地使用故障诊断仪器，能熟练查阅车辆维修手册。情感目标为建立良好的职业素养；实践团队合作能力、沟通能力。

根据课程标准，结合学生实际情况和教材内容，确定重点会使用故障诊断仪。因为在实际教学中，由于工位有限，人数较多，操作较为复杂，从而确定难点为正确使用故障诊断仪进行诊断。为了更好地进行教学，本节课融合了信息化教学、理实一体化教学等多种手段。在运用这些手段过程中，使用了实训场地、学生手机、电脑、无线网络等工具。在教学中笔者运用项目导向、任务驱动、分组实训等教学方法，学生通过主动思考、自主探究等进行学习，对重难点进行突破。在学习过程中鼓励学生使用信息资源，笔者将通过实操情况对学生学习情况进行指导，培养学生自主学习的习惯和能力。

教师通过雨课堂发布预习任务单，课前收集学生学习情况数据并以此判断是否需要调整上课的重难点。学生接受预习任务，进行网上学习。教师利用网络平台能够方便发布任务单，学生能够及时与教师在课前沟通，提高了师生的沟通效率。通过信息化手段，把学生的学习范围拓展到了课前且能了解每个学生的学习情况，从而实现了个性化和差异化的学习。

整队进入实训室，为了复习上节课内容，随机挑选一名学生进行操作上节课内容即前期任务准备。与此同时，进行点名。结束后对学生操作进行点评。

创设环境：一辆丰田卡罗拉轿车出现故障，车主送到维修站，在进行前期准备后，如何运用故障诊断仪进行故障诊断。引出本节课主题。

深入探究：学生登录微信雨课堂平台，进入学习。了解本节课教学目标，教师讲解任务所涉及知识点。在讲解过程中，给学生留下空间进行讨论：为了诊断汽车故障，作为修理工的你，更想读取什么数据？学生运用雨课堂进行投票，把学生学习的积极性挑动起来。

实际应用：进行实际操作，边操作边讲解。第一步，读取静态故障码；第二步，读取冻结帧数据流；第三步，读取静态数据流；第四步，清除故障码；第五步，再次读取故障代码；第六步，检查相关零件的安装情况；第七步，起动发动机确认故障症状；第八步，读取动态故障码；第九步，读取动态冻结帧；第十步，读取动态数据流；第十一步，再次清除故障码；第十二步，再次读取故障码；第十三步，关闭诊断仪器。在此过程中提出相应问题“打开点火开关，不启动发动机。此时应检查什么？哪些是基本测试数据？第四步是否有必要？汽车起动时间应小于多少？”让学生运用雨课堂回答问题，并及时就学生回答情况进行点评。巩固所要掌握知识点并对课外一些知识点进行补充，扩大学生的知识面。

评价：讲解完成后，给学生展示考核标准，分组进行实训。学生在实训过程中，可以拿着手机，进行参考操作。在操作过程中，教师多巡视，发现问题及时纠正。课后要求把课上老师讲解的注意事项，整理记录。

信息化的教学内容设计，在教学过程中，课堂形式变化多样，有效抓住了学生的注意力及学习兴趣。让学生在合作交流中，发现问题，研究问题，解决问题，使学生能够主动参与到教学的整个过程。既培养了学生的专业能力，同时也培养了学生良好的职业素养，从而实现了技能和素养的双重收获。当然，上课过程中也可能会有一些问题。如教学中给学生的空间比较大，对于部分学习不积极主动的学生要给予更多关注和鼓励。总体来说，信息化手段的应用仍是有利于教学的开展，值得推广。

［1］栗娟《．高分子化学》信息化教学设计初探［J］.轻工科技，2017，（11）.

［2］刘敏“．信息技术教学论”课程信息化教学设计［J］．现代教育技术，2009，（11）.