□樊永仙

(太原科技大学 外国语学院，山西 太原 030024 )

阶梯式分模块大学英语教学模式的构建和应用

□樊永仙

(太原科技大学 外国语学院，山西 太原 030024 )

在创新型人才培养的新时代，传统的通识英语课程已不能满足学习者的学习需求。阶梯式分模块大学英语教学模式是一种全新的教学模式，整合了通识课程的阶梯式和拓展课程的模块式，将通识课程按学习者水平阶梯式依次递减，而后期的拓展模块——技能、文化、ESP和EAP，根据学习者的职业和专业需求依次递增。该教学模式着眼于学习者需求和师资队伍改革两个方面，具有一定的现实意义，既保证了学习者语言基本技能的发展，又满足了社会对复合型外语人才的需求。

阶梯式教学；分模块教学；通识英语；拓展英语

随着互联网在各个领域的应用、教育国际化的发展以及地方区域经济对外语人才的需求，传统的大学英语教学已经不能满足学生的学习需求，也难以达到相应的学习目标。学生高分低能、教学中重阅读轻听说，学生英语水平难以满足专业需求及职业发展。

一、新时期大学英语教学改革目标

《大学英语课程教学要求》从学习者需求和社会需求出发，为教学目标的实现、教学模式的开发和教学评估的调整提出了更高要求。[1]在教学实施中，具体就以下四个方面提出了要求：教学过程更强调听和说；教学目标应着眼于培养学生的综合应用能力和交际能力；教学模式的转变包括基于网络、多媒体教学，实现人际、人机、人网相结合，注重学生的自主学习、合作学习和任务型学习；教学评价开展形成性评价和终结性评价相结合的方式，但是要加强形成性评价体系。

在听、说、读、写、译五个语言技能中，听说能力的强化顺应了国内外对于外语人才的需求。使学生不仅掌握语言，而且在不同场合、不同专业发展方向应用语言，借助外语这个媒介拓展自己的领域。“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生的学习策略，在合作型学习和任务型学习中，加强语言沟通交际能力。互联网时代为学生不间断学习和教学不间断评价提供了有力平台，在不同区域，如何实现人机结合、人网结合也是教学新模式值得关注的问题。因此，在社会转型的大背景下，新时期大学英语教学改革目标的指导下，适合本区域、本学校新的教学模式的建构成为各个高校英语教学的改革难点和重点。改革课程设置，改进教学方法，改变教学思路，提高教学质量也是创新性改革的几个要素。

二、大学英语教学现状及相关教学改革研究综述

目前高校外语教学普遍存在以下几个方面问题：大学英语的培养目标定位不清晰，教学目的不明确，预期目标不明了，教学系统性差。英语教学未能充分考虑学生学习需求和社会发展需求，导致外语学习期间，学生学习动机不足，没有适合自己的学习策略，学习结果差强人意。学生在研究生、博士等后期学习中，英语应用能力不能满足本学科的需要，在文献阅读、专业论文写作以及日常交际中，有明显的弱势。用人单位对于外语人才的实际能力尤其听说交际能力不是很满意。究其原因，传统的教学模式，尤其是教学实践的模式过于落后。

在教学改革中，全国多所院校都在探讨适合本校本地区的外语人才培养模式。刘雅敏(2009)[2]等在回顾分级教学模式后，提出了“按技能分级教学”的教学模式，将学生分听说和读写的初、中、高各三个级别，但是该模式并没有涉及学生后续拓展课程；王胜利(2009)[3]构建了“全程英语+专业课+系列模块”的大学英语教学模式，而对系列模块没有更为细化的说明；李庆新(2010)[4]从大学英语教学实际出发，探讨了分级教学中模块教学的设想并且提出了诸如时间安排、学生管理、教师考核、工作量计算、教材选用、教学考核以及成绩登录等一系列现实问题；马玲玲(2010)[5]基于学生的学习需求，探讨了建立多元化有特色的选修课模块教学体系，但没有分析具体教学实施策略；宁晓静(2014)[6]分析了大学英语分模块教学对促进学生就业的影响，认为英语教学应该真正与社会需求结合起来，服务于学生未来的就业；李新元,王立红(2014)[7]在经过两年的大学英语模块教学试点后，借助于笔试成绩及问卷调查，证实模块教学有助于提高学生英语水平，是一种行之有效的教学模式。

在整合了相关文献研究以及通识英语教育和拓展英语教育的特点，笔者提出阶梯式分模块教学，阶梯式体现了基础英语教学的整体性和不可割裂性，保持了语言学习听、说、读、写等基本技能的协调发展；而拓展模块侧重专业或者行业领域内语言应用的特殊用途，通过专门训练操作，使学习者在基础英语学习的基础上，能把英语应用到实际中去，发挥英语作为语言的工具作用。

三、阶梯式分模块英语教学模式

阶梯式分模块教学模式基于通识英语教学和拓展英语或ESP课程需求，将外语人才培养目标贯穿于整个大学英语教学中，保证整体教学的不间断性；对各个模块的教学计划和拟完成教学目标做统一规划；在测试中采用能力测试以及教考结合、教考部分分离的模块结业测试，这两种测试按比例分配，既激发了学生学习英语的动力，又保证了模块教学环节的有序正常进行。

(一)通识英语的阶梯式

根据学生的英语水平及不同类别学生的需求设置课程，把课程设置分为通识课程和拓展课程两大块。通识课程又分为基础英语预备级、初级、中级、中高级和高级教学层次。在学生入学时参加能力水平测试，结合学生高考成绩，按照测试的结果，进行不同起点的课程教学，保证了教学的有效性和针对性。通识英语的初级、中级、中高级、高级对应大学英语一级、二级、三级和四级，而将听说始终贯穿于通识英语学习中，但是不割裂基础阶段语言的整体发展性，符合语言学习以交际为主且词汇、阅读、写译在基础阶段相辅相成的特点。

(二)拓展课程的模块化

在完成通识英语学习后，学生可以根据自己的学习需求和目标情景需求，选择相应的拓展课程模块；拓展课程分为语言技能模块类、英语文化模块、专门用途英语模块及学术英语模块，拓展教学内容模块化，不仅仅指技能的模块化，也指英语应用的模块化。其中语言技能模块主要包括大学英汉翻译、汉英翻译、英语演讲、英语应用文写作等课程；语言文化模块主要包括跨文化交际、英美社会与文化、英文报刊选读、中西文化比较等课程；专门用途英语模块主要包括商务英语、商务英语写作、科技英语写作、工作场所英语等课程；学术英语模块主要包括国际会议英语、学术英语(管理)、学术英语(理工)、学术英语(人文)等课程。

四、阶梯式分模块教学模式的应用

阶梯式分模块教学是针对不同区域、不同层次、不同需求的外语学习者进行的课程设置改革，在教学模式的应用中，要充分考虑学习者能力水平和师资建设这两方面。

(一)学习者需求分析

学习者的需求包括对于学生英语通识课程的量化需求以及英语模块课程开设的类型需求。大学英语教育作为高等学校人文教育的一部分，具有工具性和人文性的双重性质。通识英语只是体现工具性的一部分，主要是听、说、读、写、译能力的培养和提高。通识英语又分为基础级别、提高级别和发展级别。这三个级别的课程相对独立，各有侧重又相互补充。在阶梯设置时，要根据学习者的真实能力，机动灵活地进行阶梯的递减。例如，在研究型重点院校，阶梯的跨度会相差很大，由于学习者自主学习能力较高，英语交际能力较强，也掌握了必要的词汇、语法、篇章、语用知识，通识英语课程设置的数量会相对较少。即使开设通识课程，也可以省去基础级别。而在地方普通院校，学生对于通识课程的需求知识远远大于拓展课程或者ESP课程，学习者还不具备通过英语来掌握其他专业知识的能力，或者对于文化拓展课程的兴趣也不是很高。在这种情况下，应该暂缓对于拓展课程模块化的课程设置。针对达到一定英语能力的学生逐步减小通识课程数量，增加模块教学。通识课程设置建议从基础级别逐渐向提高级别再到发展级别过度。在通识英语课程中，应该始终贯穿学习者相对比较薄弱的听说能力课程。

除了解学习者对于通识英语课程的需求，拓展课程的模块设置也应纳入课改范畴。拓展模块的四大模块，若干课程的开设基本都满足了学习者对于未来专业和职业的需求。国家教育部关于印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)》的通知(2016)第三条明确指出：学科建设要突出与产业发展、社会需求、科技前沿紧密衔接，深化产教融合，全面提升我国高等教育在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流合作中的综合实力。[8]通过英语作为媒介开设的相关拓展型课程，使学生了解西方文化，拓展国际视野，学习相关的国际规则，培养跨文化交际的能力，以及通过英语学习相关专业知识的能力。但是以什么方式开设(线上还是线下)；目前的师资水平能否满足所有模块教学的需要；拓展模块课程的设置是否符合学校的性质(综合性大学还是职业性学校)；模块课程的设置是否与地方区域性发展相契合都是分模块教学中应该考虑的问题。如果拓展课程不能满足全部学习者的目标需求，在课程设置时要量化考察，酌情考虑，根据本学校的目标定位和专业特色，结合学校培养人才的层次和规格，优先选择在学习者、社会和师资三者中达到平衡的课程。

(二)师资建设改革

阶梯式分模块教学模式在教学大纲、教材选择、网络平台建立和师资队伍建设方面都提出了新的要求。

首先，在分模块教学的模式下，重新编订教学大纲以指导不同教学阶段和教学内容，对不同阶段的学习者提出不同要求。通识教材的选定可以采用国家统编教材，也可以根据区域性发展需求和学习者实际水平，对统编教材做一些调整。在互联网时代，教材也不再拘泥于纸质版课本，具有时代特征的电子学习内容也可以增加到教材讲解中去。

其次，网络教学平台的建立至关重要，实现自主学习和课堂教学相结合的模式。在O2O时代，实现学生线上听力练习和教师对学生课外学习的跟踪及监测。充分利用英语自主学习中心的资源，发挥新技术在资源和人机互动方面的优势，大力推广以现代信息技术为支撑的新型教学模式，培养学生的自主学习能力。听力学习内容由学生在自主学习中心自主完成。教师利用网络布置作业，通过查看学生上机记录和批改作业，检查学生在中心学习的效果，并纳入到学生平时成绩的考核中。

另外，师资队伍建设方面应该成立视听说教学项目组、写作教学项目组、阅读教学项目组、拓展课程项目组、信息化建设及技能测试项目组，要求各项目组做到重点明确、目标明确、措施和时间安排得当。要注意对成果的总结及理论升华，及时充分地收集资料，定期进行阶段性总结与反思。师资队伍建设和教学团队发展齐头并进，在教学中通过协作、教研活动、同行听课和研究调整教材等方法不断改进教学方法。在每一个项目组里，从研究学习者的学习需求入手，统一教学目标，采取多样化教学方法。特别是拓展课程的模块教学，对于大多数教师是一种挑战，充分准备教学内容，进行合作式教学也是一条新途径。另外，还可以设立教师发展与教材资源开发和使用研究团队，研发资源库，开发微课等教学辅助体系。

高校英语教师除了要具备扎实的专业知识和极高的专业素养，还要具备适应课程建设的意识，无论通识英语课程还是拓展模块课程，应该从课程目标出发，学会选择教学内容，增加与时代挂钩具有信息性的知识。高校教师要善于调整教学方法和教学手段，不能千篇一律满堂灌，要把学生语言输出的能力放在首位，以听说为主，辅助交互式教学和任务型教学。教师应该培养以学生为学习主体的意识，除了传授知识，更应该注重学习策略的培训，使学生具有自主学习的能力。另外，高校英语教师要有教学改革的意识和现代教育技术运用的能力。

五、阶梯式分模块教学的现实意义

大学英语教学的创新性改革是在了解学习者的学习需求和社会需求的基础上，兼顾地方区域特色和经济发展需要，因势利导，因材施教，实现“供给和需求并重”的原则。在采用新的教学模式之前，做好数据统计和调研工作，对于通识课程和拓展课程开设时间、学习人数、学习形式和学习内容都要从本校出发，不能生搬硬套，脱离实际，更不能一刀切。

在中国社会基本结构从“公司+员工”，变成“平台+个人”的转变中，复合型人才培养就显得尤为重要，外语人才不仅要掌握语言，而且要具有综合素质。此模式充分考虑学习者的目标需求，旨在培养学生综合应用能力和语言交际能力，因此，在拓展课程阶段，根据课程的特点，采用不同的教学方法培养自主性学习能力、批判性思维和与他人沟通合作的能力。

教学评价是检验教学是否达到目的的工具，一般采用形成性评价和终结性评价。形成性评价形式更为灵活，且贯穿于教学的整个过程，比如学生报告、小组活动、情景再现、网络学习跟踪、学习档案记录和学生访谈都是形成性评价方式，通过对学习过程的观察和监督，及时发现学习中的问题，改进学习方法，以此促进学生有效地学习。

六、结语

在创新改革的时代背景下，在强调个体、知识、创新、独立、奋斗的新理念下，教学的创新是培养外语创新人才的主动力，而具有特色的外语教学模式的构建为教学改革的其他方面搭建了一个框架。因此，通识课程和拓展课程相衔接、网络教学与课堂教学相融合的阶梯式分模块英语教学是教学改革的一个新模式。在对学习者进行需求分析和对社会人才的需求进行调研后，开设学生所需要的通识课程和拓展课程，体现了外语教学环节的连贯性、学生通识课程的层次性、拓展课程的渐进性和外语学习的不间断性。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007：32.

[2]刘雅敏,朱正才,常辉.大学英语分级教学模式的改革新探—按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界,2009(4):23-29.

[3]王胜利.“全程英语+专业课+系列模块”大学英语教学模式的构建[J].河北师范大学学报(教育科学版),2009(2):135-138.

[4]李庆新.大学英语分级教学中的模块教学研究[J].中国电力教学,2010(22):206-207.

[5]马玲玲.需求分析理论下大学英语选修课模块教学改革研究[J].黑龙江教育学院学报,2010(12):156-158.

[6]宁晓静.大学英语模块教学对促进学生就业的影响[J].北华航天工业学院学报,2014(24):41-45.

[7]李新元,王立红.大学英语模块教学改革研究和实践[J].中国电力教育,2014(11):249-251.

[8]教育部高等教育司.统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)的通知[R]. 2016.

本文责编：董 娜

The Construction and Application of Multistep Module College English Teaching Model

Fan Yongxian

(Foreign Language School, Taiyuan University of Science and Technology, Taiyuan, Shanxi, 030024)

In a new era of innovative talents cultivation, the traditional general English courses cannot meet the demand of learners' foreign language learning. As a new teaching mode, Multistep Module Teaching Mode integrates the features of general courses and expansive courses. It decreases the general courses step by step according to the learners' language level and later increases expansive module - skills, culture, ESP and EAP sequentially based on learners’ occupational or professional need. The application of this teaching model focuses on two aspects: learners’ needs and teaching reform, which has a certain practical significance. It not only ensures the overall development of the learners' language basic skills, but also caters to social demands for foreign language talents.

multistep teaching; module teaching; general English; expansive module

2017—04—02

山西省社科联课题“互联网+背景下高校外语人才培养契合社会发展的探索研究“(SSKLZDKT2015075)

樊永仙(1974—)，女，山西太原人，太原科技大学外国语学院，副教授，硕士。

G642.0

B

1008—8350(2017)03—0042—04