滕小云

初中阶段的语文课外阅读在大量阅读的基础上，更多地要求学生的独立思考，阅读时的独到见解和个性化的解读，而且考试中有专门的名著阅读考查，此种形势下课外阅读就显得尤为重要，做好小学和初中的阅读衔接也就尤其重要了。具体该如何做呢？

第一、要一如既往地做好学生阅读兴趣的衔接培养

与小学阶段通俗休闲性阅读不同，初中阶段可以引导学生广泛的阅读，除文学类外，历史类、哲学类、甚至医药、艺术等等也可有所涉猎，懂一点总比不懂要好。当然不是去刻意强化，可以利用书中的课文，如学习《紫藤萝瀑布》时除了引导学生看宗璞的散文，也引导学生看其父亲冯友兰的哲学类的作品；在学习《化石吟》《月亮上的足迹》这些科普作品时引导学生看科学类的书籍等等。

历史类的书枯燥无味，容易看不下去，我就引导学生看《明朝那些事》。有人说《明朝那些事》这类书个人的思想太明显，孩子易受影响，我不这样认为。对于同一段历史的就是专家的看法也有很多，不可逐一而言，孩子原本就缺少深入思考的途径点拨，了解别人的看法学习别人看问题的角度，启发他自己去思考，这样可以有效地培养孩子的独立思考能力。

第二、让学生广泛阅读的同时需要必要的“专制”阅读

现在许多家庭都讲民主，问孩子的意见、想法、兴趣，却忘了民主是建立在专制的基础之上的。

首先在读什么书问题上要适当“专制”，现在的家长会有这样一个误区，读书要看孩子兴趣，不可否认兴趣是需要的，但不能一味只凭孩子的兴趣。刚进入初中大门的孩子还和小学时一样最喜欢看漫画、玄幻类小说、沈石溪动物小说、杨江缨《马小跳》等书，小学中低段看这些书可以放任，可是进入五、六年级高段区，我认为这些书就可以束之高阁。沈石溪的动物小说有很多孩子喜欢看，只要看其中一两本就够了，套路都差不多，看多没必要。

别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。”初中阶段的学生求知欲正旺盛，接受新鲜事物的能力强，但是缺乏必要的辨别能力，现在的书籍又良莠不齐，因而教师要依据学生的年龄特点、思想特点、阅读能力，帮助他们选择推荐思想健康、文学性强的作品，此时就必须要求学生看看易懂的文质兼美的散文作品、原版名著，罗列初中阶段必读、必考的书目，给学生明确的阅读任务。

其次在看书时间上也要有所“專制”。

对于有些孩子不喜欢看却又非常有必要去看的书，该怎么保证孩子会去看呢？很简单，规定时间，不必太长，20-30分钟一定要看某一本书，时间过长孩子易厌烦。这个时间可以是在校期间的中午饭后或下午放学前，也可以利用专门的阅读课时间，回家之后也要给学生布置阅读任务，担心学生不自觉的话呢，可以提议父母该陪在孩子身边，这个时间可以安排在晚饭后或睡觉前（而且孩子不甚感兴趣的书看一看也会有催眠的效果）。

第三、要注重阅读方法的衔接指导，提高阅读的有效性

首先要充分挖掘书本效益，提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。为了更好地提高课外阅读的有效性，把课外阅读和课内学习结合，将课内学习的文本当作是启发点，课外的相关阅读当作是面，由点到面、点面结合、点带动面，形成阅读的链条，既巩固了课内学习，也充分发掘了书本效益。

其次要让学生主动阅读，必须把课外阅读与学生生活实际相结合。课外阅读是学生与智者的对话，充满个性化思想火花，要指导学生联系生活实际、自身实际去思考，了解当时的社会现实背景，感受当下的生活。例如要求学生看《红楼梦》时，可以让学生同时看《蒋勋说红楼梦》，也要推荐学生看看《格言》《意林》《时文选粹》等，丰富阅读内容。

再次要给学生明确的阅读方法指导。

古人言：“不动笔墨不读书”，阅读时一定要让学生养成勤于动笔的好习惯。在阅读时可以不要求学生做摘抄，但一定要让学生做读书笔记，写下自己的读书感悟和心得体会，留下一刹那的“智慧火花”。另外也可提倡学生灵活摘录法、批注法、卡片法等，选择适当的方法，可以摘抄文中的警句、哲理句、生动精彩的片段，在早自修时朗读背诵，积累写作材料。同时利用阅读课交流分享，教师积极肯定、指导，让学生感受到课外阅读积累对自身能力提高的作用，从而激发长久的阅读兴趣，形成良性循环。

另外教师还要向学生介绍课外阅读的几种方法，如泛读和精读。

精读的特点是“纤屑不遗”。也就是说，对阅读材料做全面、精细、深入的理解。精读的对象主要是优秀的文学作品和内涵较深经得起推敲的文章。泛读的特点是“提纲挈领”，就是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。针对两种方法的不同特点，结合不同书的要求，对一些千字短文（散文、杂文、美文）要精读，做好读书笔记；对一些文学名著则可以使用略读法；对考试范围之内的文学名著则可以用略读与精读结合的方法，重要之处圈、点、划，细细阅读，不仅了解书本写了什么，怎么写的，为什么这样写，而且要深入理解其思想内容，人物形象塑造的意义，或者是蕴含的哲理，折射的社会现实，以及它的影响等等，还要能做出自己的独到的评价见解。