张磊

一、什么是任务驱动教学法

任务驱动型教学模式即在任务驱动型教学法（Task Based Learning）指导下的教学行为规范，以形成稳定的教学框架。由学说基础方面来讲，重点在于建构主义教学学说在实际工作中的运用。学生参与学习不只是将知识吸收进来，更应当是学生本身自主建立其知识经验框架，通过原先的知识体系与新吸纳知识的碰撞，让自身的理论与技能更加充实。

二、任务驱动教学法在符合中职德育教学改革的大方向

中职生入学成绩普遍偏低，学习能力有限，耐心不足定力不够。

在这样的学习状态下，德育仍然沿袭传统的封闭课堂教学模式，这必然导致学生上课热情不足，睡觉率高，老师不想教，学生不想学。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进课堂的，在以往的学习和生活经历中，拥有了丰富的经验，形成了自己的看法。再加上学生的性格、智力和认知方式的差异。这就要求德育必须具有开放性和多彩性。任务驱动型德育模式是教师提供一个精心设计的情境，在学生参与情境并不断推进情境过程，使原有的许多纵向的孤立的知识系统发生横向联系。使学生在该教学情境中体会到学习的快乐和学习的成就感，激发学生的学习积极性和学习热情。同时培养学生各种层次上的发现问题、实践问题和培养综合能力。从而为学生进入社会打下坚实的基础。

三、任务驱动教学法在中职德育中的应用

任务驱动型教学模式的实施主要分为四个步骤：发布任务、攻克任务、任务反馈、课堂评价。

（一）发布任务

任务的设计需要教師科学地处理加工教材善于挖掘教材之外的教学资源巧妙地整合教材资源，以此引发学生心理上的认知冲突和智慧上的挑战，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如：在学习《德育第二版第一册<道德法律与人生>》中第一课职业伴随人生时可选择《大国工匠》人物视频资料，从而抛出工作任务，让同学们一边观看视频一边查看书本，最重要的是可以通过这一工作任务的实施了解自己未来从事的岗位和即将学习的职业技能，通过视频超强震撼力和感染力建立起自己的职业理想，扎下职业道德的种子，坚定学习信心。又如学习第二册《经济与政治常识——聚焦货币和商品价格的奥妙》中商品货币内容时安排学生到附近超市等地调研商品及价格，多渠道收集展示各种形式的货币，在班内举行商品特卖会，让学生体会价格与价值之间的关系，同时也让同学们体会到家长赚钱的不宜。

（二）攻克任务

教师发布任务后，各小组领取任务，合作运用各种学习方法和手段完成任务。学生在完成任务的过程中，希望提升其解决问题的能力，参与社会能力，拓展中职德育课程的宽度和深度。同时教师在发布的任务中还应引导学生采取各种方法和手段解决各种问题例如：思维导图的应用、数字逻辑推理、电脑技术、总结概括、阅读演讲能力、与人交流合作、体验分享等。

（三）任务反馈

学生攻克任务后，需要进行成果的展示，即任务反馈。通过师生的交流，学生以小组为单位展示他们的学习成果，可让学生说明他们攻克任务的思路和所使用的方法手段，可为其他小组成员提供更广阔的思维方式和解决问题的途径。教师需注意引导学生自行总结、提取出在任务攻克的过程中，是否有尚未解决的问题或困惑，提高学生发现问题的能力，并为下一环节做好铺垫。

（四）课堂评价

评价学生的方法有很多，教师可根据学生的不同特点灵活运用。可采取的方法有：①观察记录，教师根据学生在学习中表现出的能力、情感、态度，记录在案；②组员评价，请每个组员对其他成员的表现进行评价，口头评价和量化评价可结合；③自我评价，教师引导学生对自己在学习的过程中，所采取的方法和策略及效果进行评价，帮助调控学生的学习习惯和能力。④测验评价，教师可根据当节课的内容，设计命题或试卷，测验学生的掌握情况。以上评价方法，教师在运用时要注意整体组合和综合的灵活运用。

高效的德育课堂，就是要让学生在学习中获得发展，无论是知识、技能、还是情感态度价值观上。学生喜爱任务驱动型教学模式的课堂并积极参与课堂任务活动，学会信息的处理、资源的整合、人际的交流。在课堂上学生表现出学习的热情，师生、生生的良好互动已足以说明任务驱动型教学模式在中等职业院校的德育教学中具有可行性，能够提高课堂的实效性。