陈勇+周岐俊

体育情境教学中渗透现代信息化，能让学生更直观地接受知识和掌握技能。充分运用信息技术能够让教学情境提前深入到学生心理，内化技术技能，让学生的自主探究的能力得到进一步提高。

一、精心开发信息技术，增强实效的体育情境教学

现代新媒体信息技术的渗透和融入，突破了原有的教学组织的时空限制，改变了传统体育情境教学的组织形式局限于课堂空间和教学时间，这表现在信息的移动性、存储性、虚拟性等特征，打破了传统教学时空[1]。首先，移动通信设备的引入使教师在办公室通过教学中心快速打造个性化课件，并提前进行授课预览。学生在家庭、教室就可以通过终端（电脑、平板或电视）联网接入，完成预习回顾体育教学内容，完成教师布置的各种任务。其次，云课堂的开发让教师的情境备课和教学提供了必备基础资源，解决教师缺少优质教学资源的问题，减轻教师整合教学资源的负担，满足教师课前教研需求，助力优化教学策略、提高学科教学效率。也可设置情境资源让学生选择自己有兴趣的技能进行反复练习，如当下的微视屏、微课程等微型学习方式迅速发展，也给体育教学增加了可供选择的新途径。第三，新媒体的运用为师生互动提供平等便捷了交流空间。教师针对课堂教学的情境设置一个主题，让学生积极参与交流分享，实时反馈自己的意见，达到共同学习探究的目的。学生能在下课后，在网络课表上查看本节课教学的重难点及教学过程，方便进行巩固复习，从而有效解决师生研讨、答疑、解惑、评价的需求。

二、精确使用信息资源 注重有效的体育情境教学

现代信息技术的发展，让体育情境教学课堂更加优化和自主，让体育教学内容更加生活化和趣味化，更加注重了体育情境教学的有效性。

1.微课视屏的开发

情境教学中师生的互动由传统的言传身教转变为自主合作的交流学习。微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。微课把情境教学中设计的最重点、最难解决的动作以视屏的方式完美保存。例如在立定跳远教学时，为了让孩子们能够看清蹬地、展体的动作，制作设计通过用力蹬地跳过30厘米高的垫子、原地向上展体练习、铺开海棉垫做向前跳等情境展体辅助练习的微视屏。

2.思维导图的设计

体育技术思维逻辑性强，教师根据技术点间的联系巧妙设计情境思维导图，配以动作图形、颜色分布，把动作技术的要领构建成一个完整的信息网，同时在导图中加入评价环节，学生在线学习，生生之间、师生之间进行互动评价，不受时间和空间的限制。例如在水平一前滚翻教学前，可以根据学生的年龄特点，把低头、含胸、团身、蹬地的重难点在导图中的配以图形和颜色，给予标注，学生就可以在课前，与家长、同学之间互帮互助互评下基本掌握前滚翻的动作要领。因此，思维导图的导学案可以设计归纳成以下的方法：课前预学——置疑困惑——情境图形——同伴互助——梳理归纳——在线先学。

3.翻转课堂的运用

现代信息技术必然顺应新媒体特征，因勢利导地运用翻转课堂、网络研讨等教学方法。在教学中设计的微课例情境导学卡能让学生从动作感观到理解、从模糊到清晰、从粗广到精细。如在教原地投垒球时，由于现在教学中出手角度不容易看到、看清，我就采用微课情境导学卡的形式，用情境游戏“愤怒的小鸟”这种方式，在出手的角度上，以三种不同的小鸟作为参照物，给予讲解示范，这样就学生利用信息技术设备在课前观看。

三、精准对接信息平台 促进高效的体育情境教学

正如移动专家凡特霍夫特博士所说，移动学习——其价值在于促进情境敏感的教学方式和绩效支持，突破教学时空的界限，融合正式学习和非正式学习，通过教学设计和技术整合来提供高质量的教育教学服务[3]。

1.人机交互平台

基于在线学习环境及可视化，练习互动过程都将被记录，形成教育教与学大数据，比如，学生练习过程、练习结果都被大量精细记录。这些数据处理后形成学生学习个性、行为的模型。同时教师从这些数据中发现学生的困惑、难点，并以此为课堂教与学的突破点，组织学生共同探讨，形成有效互动，实现高效课堂，让体育教学还本归真。

2.自主合作平台

自主合作是体育教学中不可缺少的组成部分，为了更好地发挥小组合作练习的优势。我们从师生合作、生生合作、生机合作进行引导、交流、互动，让每位学生都能体验到成功的快乐。如：在教学水平三小足球时，我设计的教学内容，就是让孩子们两人一组，在家里互相讨论颠球的部位、传球的角度视屏，在课中学生把所观察到的技术运用到学习中，教师只要点评、指导就可以。

3.模拟提升平台

模拟练习中的动作是教师根据学科知识的特点及学生的学习情况设计而形成的，是教师匠心独具的体现。学生通过练习能加深对技术理解，熟练掌握，电脑能对于学生的对技术要领判断及时进行对比，学生在线就能快速了解自已容易出现的混淆技术要点并及时纠正，基本掌握规范的动作要领。

4.收集信息平台

在线学习的平台，让教师可以及时收集学生练习的情况，包括练习次数的节奏、完成的质量、开创性的想法等。在水平一的站立式起跑教学前，设计了让学生采用了脖子挂绳子下垂体会前倾时的角度，以及单脚站立前倾体会向前的奔跑的加速力或同手同脚等个性化的情境，让学生积极参与思考与动手，亲身体验练习的乐趣。

现代信息技术让师生从人本学习，发展到人机互动，让体育情境教学更加多元化和精细化，让师生认知发展到相互启发提高，让体育情境教学更有时代意义。

参考文献：

[1]高峰.新媒体时代大学思想政治理论课教学变革的趋势[J].生活教育，2016（11）：50-53.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[3]倪小鹏，张静然.移动学习的发展和趋势—访移动学习专家凡特霍夫特博士[J].中国电化教育，2009，（7）：1-5.

作者简介：

陈勇（1976.5～），男，福建建瓯市，本科，福建省建瓯市实验小学，一级教师，小学高级教师。

周岐俊（1970.3～），男，福建建阳区，本科，福建省建阳区实验小学，一级教师，小学高级教师。