刘兴明

《语文课程标准》要求学生：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。可见修改能力是写作的基本能力之一。常言道“十分文章，三分写作，七分修改”，“好作文是不是写出来的，而改出来的”，我国四大小说名著《红楼梦》也是曹雪芹批阅十载，增删五次写成的。由此可见，修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效途径。然而当前，很多学生却在写作时很不注重修改，写完了就算完事，至于修改，则是老师的事，这种看法是错误的，有害的。不会修改文章，不懂得修改文章的方法，就会妨碍表达；不重视修改或缺乏修改能力，就形成了作文质量难以上台阶的局面。因而教师一定要对作文修改予以足够的重视。那么，修改作文，应如何着手呢？笔者认为可以从以下几点入手：

一、要以学生为主体

首先教师不能把学生看成一个空瓶子，不问情由把一些叫做知识的东西装进去。在作文批改中，教师把一大堆的学生作文全批全改、精批细改，其所要花的时间是可想而知的。这样不仅会使教师的备课受到影响，更谈不上有时间搞教学科研了，这不利于提高教师工作的效率，也不利于教师的身心健康。“高投入低产出”、“费力不讨好”是这种批改方式的突显弱点。有时一篇作文批改下来要相隔好几周，及作文本发放到学生手中时，学生对前几周写的作文以失去兴趣或记忆不起了，不利于培养学生写作的兴趣和积极性。其次这种批改时只顾到学生作的文，却忘作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补上，甚至整段地重写，可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。批语或是称赞或是批评，大多比较空泛，这种教师传统的精批细改，只是把老师的理念强加在学生作文里，学生缺乏自主的感受和认识，忽视了学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，造成学生厌写、厌改，甚至有些同学作文本发下去以后，连批语看也不看就丢了，这样，教师的修改就失去了它的指导作用。故在修改作文过程，老师应当指导学生真正掌握写作、修改的知识和技能，调动学生的积极性。该怎么改，由学生自己去考虑和决定，学生必须付出艰苦的脑力劳动是其他任何人所不能代劳的。让学生处于主动和主体地位。学生写了作文，教师只给些引导和指点，这样，学生自然会思考、得益、提高。当然，要学生自己做，他们得具备一定的字、词、句、篇等语文基础知识，但要相信学生非一无所知和一无所能，如我所带的五年级班中，一次写人的习作中，在经过学生多次修改后，有一个学生写《爱笑的她》时，这样写：

“有一次，我正写着作文，有一句话不知道怎么写才合适，我左思又想的，就是想不出。她把头伸过来，看到我把‘娇气的‘娇写成了‘妖怪的‘妖了，就哈哈大笑起来，我一边改‘娇字，一边对她说：‘这有什么好笑的，你真是一个爱笑的公主。她听了，又大笑起来，把正在想问题的我也逗乐了。

还有一次，我看她穿得很厚，上面穿着猩红的棉衣，下面穿着牛仔裤，我说：‘穿成这样，看起来真象一个大棉花包子。她听到以后，又哈哈大笑起来，我真不明白，她为什么这么爱笑。”

这是我充分相信学生，让学生自己修改的习作，对一个小学五年级的学生来说，应该是很成功的。这说明学生是蕴藏自改作文能力的。我教给他们观察和修改的方法，将他们领入观察的环境，让他们自己发现他们作文中的得失，由他们主动去思考，然后我再加以点拨指正，使他们主动去改去学，在改正中得到进步。

二、教会学生逐渐掌握自改的技能

明确批改作文的目的后，就要导之以法，得其道，识其门径，使学生逐步掌握自改作文的技能。所以我认为改文要像魏书生教师那样，要求学生做到十条：①格式是否正确；②卷面是否整洁；③错别字有几个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明显错误；⑥看文章的中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材；⑧看文章的结构；⑨看表达方式；⑽看语言是否简练、通顺、准确。

具体我们可以分为三个步骤：

1.教师示范批改

教师首先应把全班学生的作文浏览一遍，从中择选出一二篇具有代表性的习作（水平高低各一篇），然后用一节课时间，先引导学生明确互评互改的具体要求，统一互评互改符号和评分标准，教给学生评改的方法。

2.组织指导学生分组互评互改

教师复查评讲，把互评互改做得出色的习作张贴到“学习园地”上，供大家借鉴学习。

三、培养学生自改作文的习惯

学生自改作文，偶尔为之并不难，长期坚持下去不易，應养成修改作文的习惯。因为只有养成了习惯，才能使学生真正具备修改作文的能力。自改作文能力的培养和习惯的养成，不能一蹴而就，要有一个制订好计划，确定好自改目标、要求标准，循序渐进，逐步落实。要求学生自改作文，必须做到锲而不舍、持之以恒。一曝十寒，办法再好也没有多大用途。因为在学生身上得不到巩固，养不成习惯也就没有持久的成效。学生日积月累，练得纯熟，作文水平自然就提高了。修改作文还不要局限于课堂作文，还要让学生明确不论写什么，都应有修改的意识。对学生自改的作文，教师应当加以鼓励，即使是改对一个字、一句话、一个标点、也应加以赞许。要让学生知道应改什么，怎样改，在改作文中增长才干，逐步提高，直到学到的东西变成学生自己的东西才罢休。教师对学生自改的作文要勤检查、多督促，及时做好自改作文的审阅和小结。

四、学生自改作文的几点好处

第一，学生通过自己修改作文，不仅能透彻地理解题意，还能指导别人的写作。当然，自己的写作水平自然就会提高。

第二，通过互评互改作文，学生们会互相沟通，博采众长，提高作文水平。

第三，在互评互改过程中，每个学生都要把自己习作念给别人听，还要说出自己对别人文章修改的意见并写出来，如此就提高了学生的表达能力，使他们的听、说、读、写的能力得到全面的提高，这难道不是进行素质教育的有效途径吗？

第四，在学生自改作文中，学生站在教师的角度和立场上看问题，师生角色互换，看待问题会更加全面，这样会促进学生的心理成熟。

第五，教师只抽查一部分学生习作，节省了大量用笔批改的时间，其用于备课，研究学生心理，研究学习方法的时间将会更多，这就为进一步提高教书育人的效率提供了条件。

当然，学生自己修改作文的好处还有很多。但不能否认，世界上的事物都是一分为二的，事物总是有利也有弊的，在学生自我教育不强的班级中，其弊端可能会更明显，如果引导组织不好，会弄得一塌糊涂。基于于此原因，教师们应细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。这几年的教学实践告诉我，学生自批自改作文，利大于弊，有利于减轻教师的负担，有利于学生作文水平的提高。