【摘 要】在初中英语阅读教学中，学生的主体参与意识较为缺乏。为此，笔者开展评判性阅读教学的尝试，将学生的主体地位充分的突显出来，使他们能够成为一个有判断力的读者。下文就对开展评判性阅读教学的步骤以及教学策略进行探讨，对开展评判性阅读教学所要注意的问题进行简要的分析。

【关键词】评判性阅读教学；判断力；初中英语

现如今，在初中英语教学中，由于受到各方面因素的影响，导致学生的主体地位被忽视，学生仅仅是被动的接受教师讲述的知识点，在学习过程中，学生对教师较为依赖，这样就导致在进行英语阅读学习时，他们的思维层次较为浅显。随着新课程改革的深入实施，要求初中教师不断的改进英语阅读教学，要引导学生去主动的参与到英语阅读之中。而开展评判性阅读教学能够更好的发挥学生的主体性，能够激发学生的学习热情，使他们成为一个具有判断力的读者。

一、评判性阅读教学的主要概念

所谓评判性阅读教学，主要是指学生在阅读中评价以及推断，并且根据事实论据得出相应的结论。在国外，该阅读教学法非常流行，它所遵循的是元认知的阅读观。传统的阅读观是一种自上而下的阅读，是一种基于语言的阅读；认知的阅读观则不同，它是一种自上而下的阅读，是基于知识的阅读；而元认知阅读观与这两者都不同，它本质上是读者对自身阅读的调节，它认为，阅读是读者对自身的阅读进行监测以及控制的循环过程。它所强调的是在阅读过程中，读者的自我意识以及自我控制。元认知的阅读观认为，读者在阅读过程中不仅仅是对信息以及文章的内容进行被动的理解，而是要主动的参与到阅读之中，要采用各种阅读策略来进行阅读。而且要通过与文章作者的不断“对话”，积极的构建知识，以形成自己的观点以及看法，形成一个具有判斷力的读者。

在评判性阅读教学中，其本质特征就是学生的主体参与，在整个教学过程中，新课程标准体现的淋漓尽致，将新课改的“以学生为本”的教学理念进行有效的贯彻实施。评判性阅读教学对学生的“学”要更为注重，不再将教师的“教”作为教学的重点。在课堂教学中，学生是学习的主体，而教师仅仅是学生的辅助者以及引导者。该教学方式倡导的是一种积极主动的学习方式，在阅读过程中，不再让学生机械、被动的去记忆，而是发挥学生的主体性作用，进过思考探究，分析评价，改变以往被动的信息接收，逐渐变为积极主动的读者，变为一个具有判断力的读者。

在该阅读教学中，除了运用以下几种常规的阅读策略来对信息进行梳理，第一，略读、第二，扫读，来更好的理解大意之外，还需要运用其他策略来进行阅读。较为常用的有以下几种：①预览、②分析、③提问、④猜测、⑤评价等等。这些策略相辅相成，促使整个阅读过程变为一种开放的、动态的过程。

二、开展评判性阅读教学的尝试

1.评判性阅读教学的过程

（1）读前。在读前这一环节，教师应该激发学生对英语阅读的兴趣，要激发他们对文章主题的体验，要使学生处于一个热情高涨的状态，为接下来的阅读做好准备。在传统的英语阅读教学中，英语教师大多采用介绍文章内容的方法来让学生了解文章的大意，学生很少主动参与到阅读教学之中，因此所取得的教学效果也不够理想。在评判性阅读教学中，教师可以打破传统的阅读教学方法，不能够一味的对阅读文章内容进行翻译讲述，而是要采用其他的方法，来激发学生的发散性思维，要采取相应的措施来引导他们主动的参与到阅读教学中。如，在九年级上册中，有一篇关于好莱坞明星奥黛丽·赫本的阅读文章。在读前环节，笔者让学生对该文章进行大致的浏览，并让他们结合对该明星的了解，来对文章的大概意思进行猜测。在一开始，学生仅仅是泛泛而谈，缺少一些有新意的观点。于是，笔者就引导学生，让他们围绕文章的一些细节来捕捉信息，如根据文章的出处、段落首句，根据作者的观点等。最后学生在点拨之下，学生纷纷发言，将自己对文章的理解进行阐述，由此，阅读兴趣被调动起来。

（2）读中。在这个环节，教师要对学生进行进一步的引导，要让学生主动的参与到阅读之中，要让他们通过与作者的对话，构建出新的知识框架，继而对文章的内容形成自己的观点与看法。在这个过程中，教师要指导学生采用多张阅读策略来对文章进行阅读。

在阅读学习中，注释是一个使用频率较高的策略，对于一些不理解的内容或者是单词，学生进行边读边标注，并且将自己的想法或者评价写在文章的空白处，为后面的阅读做好准备。此外，在英语阅读教学中，提问是一种较好的阅读策略，分为以下三个层面：第一，提问自己、第二，提问作者、第三，提问文章。如，在对Colours and Moods这篇阅读文章进行讲解时，运用提问的策略来进行阅读取得了较好的效果。在教学过程中，笔者引导学生对自己进行提问，例如，我对冷色调有着什么样的感觉？在文章中曾提到，冷色调能够让人很快的平静下来，那么是否我也有这种感觉？在“提问作者”时，笔者让学生围绕作者的观点来进行探讨，如作者认为，冷色调能够让人平静，并且提出疑问，是所有的冷色调都能够让人平静下来吗？在这个基础上，引导学生发表自己的看法，将学生的发散性思维激发出来。这样一方面活跃了课堂的气氛，打破了传统教学时的枯燥乏味的教学，使学生能够主动的参与到阅读之中。

（3）读后。读后环节主要是让学生对文章进行全面的评价。但是，在教学过程中笔者发现，学生的评价能力较弱，而且他们的评价意识也不强，他们往往屈服与教材的权威，不敢对文章进行质疑与评价。

在该阅读教学模式中，教师要让学生产生质疑意识，要让学生认识到大多数作者都会存在一定的个人偏见，也会在不同的程度上过滤事实，所以可以进行大胆的质疑，并且对文章予以自己的评价，要将自己的想法与看法勇敢的表达出来。评价可以针对文章的观点是否正确科学，所列举的事实是否可信，或者所列举的事实是否与主题观点相联系等。也可以针对文章的细节进行评判，如，遣词造句是否合理，标点符号的运用是否正确等等。当学生表达了观点之后，教师可以提出相应的改进意见，促使学生的阅读理解能力能够得到进一步的增强。

三、开展评判性阅读教学的思考

第一，要让学生正确理解评判性阅读的这一概念。有些学生会产生一种误解，认为评判性阅读就是让他们对文章挑错，所以在阅读文章时会对文章的每一个细节进行质疑。其实，在阅读过程中，同意作者的观点以及反对他们的观点都一样重要，一个具有较强判断力的读者应该善于质疑，但是也要乐于接受他人的观点。所以，教师要让学生正确的理解这一教学方法，要不盲从，有自己的主见。

第二，要尊重学生的主体地位。学生是学习的主体，所以在教学过程中，教师应该营造一个民主的课堂氛围，要鼓励学生大胆质疑，主动参与阅读学习中，要敢于发表自己的观点。而如果学生的观点显得比较幼稚时，或者是所表达的观点错误时，教师也不应该进行全盘的否定，更不能嘲笑他们，而是对他们进行鼓励，再指出他们的不足。

四、结语

综上，评判性阅读教学能够激发学生的学习热情，有助于提升学生的发散性思维，对提升学生的阅读能力有着重要的作用，应该予以大力推广。

参考文献：

[1]李苓.基于评判性阅读技能培养的初中英语阅读教学设计——以Go For It八上Unit4Period4ReadingWhosGotTalent？为例[J].校园英语，2016，27：146-147.

[2]荣志强.高中生英语批判性阅读能力培养实证研究[D].吉林师范大学，2014.

[3]李卓.批判性阅读策略在英语阅读教学中的实践研究[J].现代阅读（教育版），2013，03：92-94.

作者简介：

欧学忠（1980～），男，福建邵武人，福建省邵武市明鸿中学教师，主要从事英语教学。