张凤

【摘 要】班级文化是一个班级的灵魂，它反映了这个班级在社会组织中的价值理念和行为准则。班级文化是校园文化的一部分，是班级成长的标杆。班级文化是指由班级全体成员通过教育、教学、管理、活动所创建和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。它是班级的风向标，影响着班级同学的行为方式，慢慢融入班级同学的学习、生活等各个方面。

【关键词】班级管理；班级文化

班级文化有积极向上的班级文化，也有消极颓废的班级文化，积极向上的班级文化能给学生以正面引导，成为凝聚班级力量的精神支柱和促进学生全面发展不可或缺的重要组成部分，而消极颓废的班级文化显然不利于学生的健康成长。

一、小学班级管理文化构建的基本原则

1.自主性原则

小学生作为班级文化建设的主体，要充分发挥他们自主性的作用。在班级管理文化建设中应从小学生的个性发展和兴趣爱好出发，充分考虑他们是否愿意接受。要把那些能够代表先进文化发展方向、反映学生与社会发展需求、支持学生兴趣爱好的文化元素作为班级管理文化建设的主要内容，从而增强班级管理文化与学生的亲和力，进而加强他们的普遍认同感。

2.自律性原则

小学班级工作的方方面面如果全部由班主任来进行管理，就会很容易使学生产生依赖感，也难以形成班级凝聚力。构建班级文化，就是要实现学生自主性与自律性的统一。班主任主要是引导学生当好他们自己的主角，使他们具有自制能力和自律意识，将对学生的要求化成学生自己的行为和意识，实现班级管理中由他律到自律的转变。

3.目标性原则

在现代这样一个开放的社会中，各股文化力量都或多或少的对各方面还不成熟的小学生产生影响。班级管理文化的建立，就是为小学生提供积极向上的文化环境，让他们借助这一有利文化环境形成正确的人生观、价值观和积极向上的精神风貌。这是所有教育工作人员都必须承担的重任。

4.差异性原则

我们都知道每个班级中学生的组成千差万别，班主任的班级管理风格也是不尽相同，各任课老师的教学风格更是各有千秋，这些差异性的存在就决定了班级管理文化建设的个性化特征。小学班级管理文化的建设就要体现组成要素的个性化特征。只有这样，班级文化才具有个性化特点，才能符合文化的差异性，也才能因人施教，进而因材施教。

二、小学班级管理文化构建的实施策略

1.角色转换――转变班主任的主体角色，引导学生的自主化管理

师生角色转换是有效推进中小学班级文化管理的重要前提。一是班主任对班级的管理方式需要由保姆式转向引导式，无须再扮演“大管家”的职业角色，而是要做好“引路人”的教育职责。二是要引导学生形成完整的自我意识，学会自我认知、自主管理，通过班级文化环境创设、班级特色活动开展、班级学习氛围营造等途径使学生受到潜移默化的积极影响，成为文化关系中的人。更重要的是，必须打破班级管理权力的层级建筑，文化管理模式就是要避免管理权过于集中，通过强化学生参与班级管理的民主意识来提高班级管理效果的生成力。

2.情境建构――营造班级和谐文化氛围，激发学生的主体性意识

班级文化营造是有效推进中小学班级文化管理的主要保障。一是要重视班级的物质文化环境创设对班级管理的隐性影响，尤其是教室主题墙的风格和内容要根据学生的年龄特点进行差异化设计和选择。小学班级重在认知和兴趣的激发，中学班级重在理解与创新的培养，使学生在体验文化意义过程中去理解人之主体性的丰富蕴涵。二是要加强班级的精神文化环境建设，不应以过度宣扬班级管理制度呈现的各种纪律来规约学生的各种行为，而是要借助于各种丰富多彩的校园活动和班级活动来激发班级成员的积极参与性和增进他们之间的广泛交流，从而形成良好的班级人际生态，使“关系规约”代替“制度规训”。

3.制度规范――有效构建班级文化准则，促进学生的文明习惯培养

制度是一种规矩，是规范人行为的准则和要求。按其表现形式可分为正规制度和非正规制度，一般来讲，正规制度是由学校制定的，是一种“预设性”的制度，是对学生的学习生活的基本方面进行规范和制约，如作息制度、考试制度、一日常规等。非正规制度根据正规制度来制定，经过师生共同针对实际思考并创造出来的行为规范，具有协商性、约定性、和教育性等特点，往往比学校正规制度更具有约束力和教育功能，内容也比正规制度更广泛、更丰富。这种非正规的制度，更能渗透出文化的育人功能，折射出学校文化育人的理念。各班可根据学校制度民主制定本班“班级公约”，逐步创设有自己班级特色的班训、班风、学风、评比激励、学习制度、值日生制度、考勤制度等非正规制度，这些制度的实施会使班级在学习、工作、娱乐和生活等方面都能有章可循，久而久之，就会促进学生形成良好的文明行為习惯。

总之，班级的文化建设既是一种文化氛围的创建，又是对被教育者心灵的塑造。班级文化建设应是有多重作用，不能局限于单一局面，更不能局限于某一部分，它是一种无形的教育课程，是有一种无形的教育力量，对班级的管理具有深远的意义。