郑春红

如何进行有效教学是当前教育的热点，其核心就是教学效益，衡量标准是学生有无发展或进步。有效教学的目标，一是有效地促进学生的全面发展，特别在学生情感、态度、价值观及创新思维的发展；二是有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；三是有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。因此每个教师应该也必须树立“一切为了学生的发展”的思想，具有“全人”的理念。高中数学教师可以从以下方面进行有效教学：

一、把握教材，用好教材

教师把握教材是一门艺术。如何用好教材，让学生真正理解数学是每个数学教师的必修课？教师需要精心设计课堂教学，通过对知识点的铺垫、分解、交汇、拓展、延伸，让学生明白其数学本质与内涵，而不是无创造性的“模仿”。课堂教学以问题为中心，从问题的提出到对问题的层层深入直至问题的解决，教师通过引导、启发学生能够迅速抓住问题的本质特征。要给学生充分展示思维过程的机会，思维层次不断深入，不断发展，思维过程不断完善。正是有了这样一个平台，学生思维的缜密性和逻辑严谨性才能真正得到训练。

二、营造和谐的课堂氛围

教学是教师“教”与学生“学”双边的有机结合，是有目的、有计划、有组织地指导学生积极主动地学习和掌握知识与技能、发展能力与体力的活动。如果我们的教师只注重“教学任务”的完成，采用单一的“填鸭式”和“注入式”教学方法，不注重与学生互动，教师在讲台上唱独角戏，教师讲得再辛苦这样的教学也是无效教学。因此，教师要以“没有教不好的学生，只有不会教的老师”鞭策自己，建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂气氛，多与学生沟通交流，倾听学生的想法，了解学生的内心世界，不讽刺和嘲笑学生，多表扬和鼓励学生。教学内容安排一定要兼顾每一位学生。课堂教学方式要进行创新，为学生提供充分从事数学活动的时间和空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的学习环境。

三、转变教学观念

教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。在以往的教学观念中，教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。建构主义的教学观具体表现在教师和学生角色及其作用的巨大改变上，它提倡以学生为中心，教师是知识建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者，学生是知识建构的主体，不是知识的被动接受者和被填灌的对象。建构主义的教学观强调，教学应该通过设计一项重大任务或问题来支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供機会并支持学习者对学习的内容和过程进行反思、调控。因此教师要转变旧的教学观念，才能更好的提高教学效率。

四、灵活方法，提高效率

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。素质教育的显著特点就是让学生主动地获取知识、主动地发展，培养学生的动手能力和学以致用的能力。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践与自主探索是学生学习数学的重要方式。

五、培养学生自主学习的能力

教学方式决定学习方式，首先我们应当通过教学方式的变革来实现学习方式的转变。新课程标准提出：教师是课堂的组织者，是实现教学目标的指导者，监督者和咨询者，学生是学习的主体，充分调动学生学习的积极性，培养学生自主学习、合作学习和探究性学习的能力。因此，我们要关注学生学习情绪，营造平等、和谐、宽松的课堂氛围，让学生全员发动、全程介入，全方位参与，让学生学得主动，学得快乐，让课堂焕发出生命的活力。高中数学教师可从以下方面做起：自主学习方式的培养。首先，教师要引导学生积极主动地参与学习过程每一个环节的设计。只有自己选择和确定的内容才是最好和最有效的，教师的教学设计得再好，也未必适合所有的学生。其次，教师要引导学生善于“自我反思”。通过自我批判，可以实现自我否定、自我完善、自我发展。此外，要进行有效的自主学习，还要引导学生进行批判思维。书本、教师以及同学的观点不都是也不总是正确和完美的，只要善于引导学生用置疑的眼光去评判学习内容，总会发现一些有价值的问题，在批判性思维中，一方面可能会引导学生发现学习内容的一些漏洞，但更多的是通过批判反而验证了学习对象的正确性，同时发现了自己认知上的缺陷。合作学习方式的培养。教师要引导学生分析学习任务与合作方法，引导学生虚心向同学和老师请教，要学会倾听他人意见。

有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。