丁国栋

（安阳师范学院 传媒学院，河南 安阳 455000）

摘 要：我国中小学微课大赛迄今为止已成功举办两届。比赛吸引了众多中小学教师踊跃参加，丰富了我国中小学微课在线资源，方便了学习者的学习，促进了同行们的教学经验交流。文章以第二届全国中小学微课大赛中的中学物理微课为调研对象，分析了我国中学物理微课参赛作品的特点与今后需要改进的方面。

关键词：微课；中学物理；制作现状

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）06-0054-03

近年来微课逐渐为广大一线中学物理教师所熟知，很多教师开始在课堂上使用微课进行教学，更有一些一线物理教师开始自己动手制作微课，而且还积极参加了各级各类微课大赛，在网上与全国同行交流微课的制作方法与心得。也正是在各级各类微课大赛的带动下，我国互联网的物理微课资源不断丰富起来，不仅为中学生学习物理提供了更多学习资源，也方便了物理教师之间教学方法与技巧的交流。

胡铁生认为，微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[1]。目前微课在国内的定义已超过十多种，研究者对微课及其组成的看法有着很大的不同[1][2]。在此，不再探讨微课的定义，凡是以微视频为主要载体传播知识、答疑解惑的都可以称之为“微课”。现拟从我国中小学微课大赛的参赛作品分析我国中学物理微课的制作现狀。

一、我国微课大赛物理参赛作品概况

教育部教育管理信息中心在2012年12月开始举办全国范围的第一届全国中小学微课大赛，当时大赛还有另外一个名字——第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动，也就是说当时微课大赛只是比赛中的一个项目而已。大赛使微课这种新的、充满活力的教学资源得到了全国中小学教师的认同。在第一届大赛取得圆满成功的鼓励下，第二届大赛于2014年11月20日启动，现在已经完成作品征集。

1.参赛作品数量与质量都有超越

截止到2016年1月22日，我国第二届中小学微课大赛共收到42536件作品，物理微课作品达到1922件，远远超过首届微课大赛，而且微课类型更加丰富，制作方法更加多样，设计更加科学。这些参赛作品多是一线教师精心设计与制作的，在某种程度代表了我国中小学微课的普遍制作水准，分析这些作品有利于了解我国微课作品的可取之处与不足。

2.物理微课作品数量位于各学科前列

我国微课大赛网站按课程征集作品，现分有语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治（思想品德）、音乐、美术、体育与健康、信息技术、科学等十多类。其中物理微课作品数量相对较多（如图1）。物理教师是“理科生”，在大多数同事眼里是“技术高手”，熟悉微课制作的各种计算机技术，照相机、摄像机都能“拿得起、放得下”，这也可能促使很多物理教师成为微课制作的先头兵。在首届微课大赛时物理微课作品数量排名第五，落后于语文、数学、英语、信息技术，而在本届微课大赛已超越信息技术学科的参赛数量。

3.微课制作成为部分教师的自觉行为

在第二届微课大赛所征集的1922件物理微课作品中，有多位物理教师提交了多件作品。四川自贡市蜀光绿盛实验学校的梁雪梅老师自己就成功提交113件作品，成为提交作品最多的物理教师，荣登大赛首页的“微课达人榜”，而且在所有学科的全部参赛教师中微课作品数量也遥遥领先，排名第三。此外，陕西省榆林市第十中学的冯晓霞、山东潍坊寿光市建桥学校徐永祥等相当一部分参赛者也都提交了多个物理微课作品。可见，很多物理教师已不单单是为了应付比赛而制作，制作微课成为很多一线物理教师的自发行为，而且他们参赛的作品从教学设计到录制技术都呈现出了较高水准。

以梁雪梅老师的微课作品为例，PPT制作风格统一，排版工整漂亮，字体大小恰到好处，图片都是经过美化加工的，录制视频清晰、声音洪亮、富有节奏感。梁雪梅老师的微课作品在数量与质量上都令人惊叹，在内容上涵盖了初中物理的大多数章节。

4.微课作品数量地区分布不均

本次大赛的参赛微课作品地区分布严重不均。山东地区延续了首届大赛的作品数量第一，共有1328件作品参赛，占了所有参赛作品的近七成。青海和西藏两地区参赛作品为0。各地区参赛作品数量如图2所示。

5.初中微课数量远超高中微课数量

本次大赛的另外一个特点是，初中参赛微课为1337件，远远超过高中微课的585件。虽不能说初中物理教师更喜欢制作微课，但在一定程度上表明初中教师的参赛积极性。

二、参赛微课作品特点

为了更详细地了解我国物理微课的制作特点，随机选取了第二届微课大赛的200件物理微课作品作为研究对象，认真细致地观看了微课样本，作了较为细致的分析。从这些微课作品的类型、制作方法以及在微课中采用的多媒体技术手段等进行判别分类，发现参赛微课作品存在如下特点：

1.讲授类微课数量占半数以上

我国中小学微课大赛评分标准里将微课分为五大类型，即讲授类、解题类、答疑类、实验类、其他类。如图3所示，在选取的微课样本中，讲授类微课数量最多，有110件，占到了选取样本的半数以上，其次是解题类微课，有50件，刚好是25%，实验类微课37件，答疑类微课没有，其他类微课仅3件。

在所有类别的微课中，讲授类微课相对来说更容易设计与录制，所以成为大部分物理教师首选的微课录制类型。讲授类微课也是实际需要较多的类型，对学生知识点的预习、理解与巩固都会有较大帮助。

解题类微课需要教师有较高的归纳分析能力，高屋建瓴，将多个习题归类为一种类型，并剥茧抽丝，得出解决该类问题的一般方法。有的教师能够总结出一些巧妙的解法，对学生最为有用，例如在讲解电压表测电压问题时，某位初中物理教师在微课中总结的“草帽法”和“带金牌法”，就能够巧妙地、形象化地解决学生平常的难题。解题能力是学生学习物理需要重点培养与训练的能力，但在短短几分钟内就将一类题讲好，确实不太容易。所以这类微课虽然重要，但数量远远低于讲授类微课。

实验是物理学的基础。实验课也是物理教学中的一个重点。实验教学有助于学生科学素养的培养和科学探究精神的树立。但实验课制作往往需要多人协助才能完成，自“演”自拍难度大，特别是为了突出呈现实验现象与实验结果，需要对拍摄脚本进行科学设计与编写。加之实验仪器需要提前准备，实验过程科学严谨，这些都导致实验微课制作难度最大，所以并不是很多。

在200件微课样本中，3件微课较为特别。其中，有两件是说课，说课主要是为了便于同行交流教学经验，在微课中是很少见到的一种类型。另外一件微课作品是物理版的“最炫民族风”，将物理现象规律用《最炫民族风》的曲子唱出来，确实让人耳目一新。希望有更多的物理教师能够尝试更好更奇妙的方式制作微课，不拘一格地向学生传道授业解惑。

2.制作方法多种多样

本届大赛中，微课制作方法更为多样化。除了常用的PPT录屏方法，课堂实录、实验现场拍摄、手写拍摄、动画等形式的微课作品也开始占有一席之地，当然很多作品综合采用了多种制作手法，比如很多教师在PPT中嵌入了视频、动画等，这里仅仅用主要的制作方法进行统计。由图4可以看出，虽然录屏方式仍是主要制作方式，但是课堂实录、实验实拍也被很多教师使用，手写板录屏、纸上手写方式和动画开始少量出现。

3.課件更加美观实用

课件是录屏制作方式的关键之一。在调研过程中，特别注意了微课中所用课件的制作情况，发现很多一线物理教师的课件制作水平都有很大提高，不再像以前只是知识内容的堆叠。很多教师已注意课件风格的统一，不仅是课件与课件的风格统一，如梁雪梅老师100多个微课所用课件的风格几乎一致，课件内风格也整齐划一，而且，这次参赛微课作品中的很多课件能够更好地服务于教学需要，示意图、演示动画能按照讲课需要动态出现，不愤不启，不悱不发，较好地遵守了启发式教学原则，非常注意教学规律的实际应用。

4.能够将多种教学资源优化整合

本届微课大赛的很多参赛者都能够在微课中整合多种教学资源，除了常规的PPT以外，Flash动画、虚拟实验软件、视频片段等都能无缝接入自己的微课中，体现了广大一线物理教师资源整合能力的提高。

5.信息技术水平有大幅度提高

很多教师已经不再满足于PPT课件的制作与使用，开始尝试将更“先进”的信息技术应用到微课中。常规的虚拟实验软件在很多微课中已经出现。比如，本届大赛中应用较多的电流电压测量、凸透镜成像等虚拟实验软件。有些教师还用了一些鲜有人知的软件来教学，例如有位教师在讲初中物理声音知识时，用了一个非常特别的软件——声信号发生器，将声音的三要素形象直观地展示出来。另外，很多物理教师开始自己拍摄教学或实验视频，在景别、拍摄视角和画面构图等方面都已非常注意，在后期编辑时能够熟练使用爱剪辑等编辑软件，并配以相应的字幕。这些都表明中学物理教师的信息技术水平有了较大提高，而且将其应用于课堂中或微课中，以提高教学效果。

三、微课作品的不足之处与改进措施

本届微课大赛已逐渐落下帷幕，下个阶段将是评比阶段。本届大赛的很多作品确实令人们耳目一新，有些作品也令人由衷赞叹。但整体来说，本届参赛作品还有很大的提升空间，需要广大一线教师再接再厉，制作更为精美高效的微课作品，提高教学效率。

1.微课的设计与制作模式要科学化规范化

近两年来，一线教师的微课制作水平有很大提高，不仅是在技术方面，而且在教学设计方面都有很大的进步。但不能否认的是，教师在制作微课时，大多采用的是自己摸索出来的设计与制作模式，缺乏科学理论的指导。只有科学地运用相关教育教学规律，才能使微课作品更好地服务于教学。希望各位教师能够在平时不断学习与运用先进的教学理念，提高教育理论素养。

2.实验类微课最好用真实实验讲解

在选取的微课样本中，有36件是实验类微课，但在这些微课里，有半数左右的微课没有真实的实验过程视频，而是以讲代做，用虚拟实验软件或虚拟实验动画演示，这样会让学生怀疑虚拟实验的真实性，产生“真实情况是什么样”的想法。虚拟实验不能取代真实实验，学生从真实实验获取的知识是虚拟实验无法比拟的。

3.应当给中学教师普及摄录编的基础知识

本届微课大赛，有部分参赛者使用课堂实录的方式制作了微课视频，预计随着摄像设备价位的逐渐走低，会有更多的教师选用摄像加后期编辑的模式制作微课。从今年微课制作技术上来说，虽然画面稳定程度尚可，但多数是单机位和固定镜头拍摄，在镜头语言和后期编辑方面还有很大的不足。现在很多地方重视中小学教师信息技术素养的培训，但多数只是计算机软件应用的方面，摄影、摄像、编辑等知识在实际培训中可能还鲜有涉及。希望在今后的信息技术培训中能够增加此类内容。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[2]苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（7）：94-99.

（编辑：鲁利瑞）