龚　艳

所谓“得法于课内，得益于课外”。目前，很多教师已经意识到课外阅读的重要性，但在阅读目标、阅读形式、分享过程中仍存在严重偏离学生认知规律的情况，导致学生对课外阅读毫无兴趣，甚至产生厌烦情绪。笔者以为，唯有将课外阅读与实践操作有机结合起来，才能提升课外阅读的效率。

一、丰富展示形式，永葆课外阅读的动力

认知的多样性决定了学生不可能都喜欢同一种阅读方式。学生在精心阅读后，教师需要为他们创设分享交流的平台，唯有展示了学生的思考成果，才能最大限度地激发学生的阅读动力。

如在讲授完《水浒传》后，教师要求学生用自己喜欢的方式来展示阅读成果。有的学生善于绘画，就将自己最喜欢的人物根据阅读感受画了出来，并配有简单的文字呈现其典型事件、概括其个性特征；有的学生善于唱歌，就在课堂上唱了一曲《好汉歌》；还有不少学生合作创编了“水浒”专题的手抄小报，结合具体事件对人物进行评价。

如此丰富多彩的实践活动，为学生提供了多种展示形式，每个学生都能从中选出自己喜欢的展示形式。于是，对于学生而言，课外阅读已不再是为了完成教师布置的任务，更不是一种负担，恰恰相反，课外阅读与学生的个人特长结合起来，真正使得阅读交流成为学生展现自我的手段与平台，学生的阅读兴趣也就得到了激发。

二、再度关注文字，重回课外阅读的本质

一直以来，多数教师都要求学生摘抄好词好句好段或者撰写读后感，这些方式的确能够促进学生课外阅读效果的深化，但机械式、僵硬化是其弊端。……