邹惠珍

很多时候，在众多的阅读教学公开课、研究课中，教师都会钟情于“绚丽多彩”的第二课时，认为第一课时太过单调和乏味。而常态下的阅读教学第一课时，多数教师也是随随便便地教，其方法、教学流程都延续着多年不变的套路，无非是认认，写写，读读。阅读教学第一课时教学效率低下，已经严重影响了学生语文教学的整体效率，也引起了越来越多教师的关注和思考。那么，该如何提高阅读教学第一课时的实效性呢？我认为可以关注教学的三个“度”。

一、明确目标指向，让教学有“准度”

教学目标对教学行为具有指导意义。倘若教师对教学目标的认识模糊不清，带来的必然是教学的无效或低效。读通文本，识字学词，了解课文内容，是阅读课第一课时的基本目标。以苏教版二年级上册的《孔繁森》一课为例，有一位教师将第一课时的教学目标制订如下：

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.读通文本，了解课文内容梗概。

乍一看，这一目标似乎很全面地概括了低年级阅读教学第一课时的主要任务，但仔细推敲，这一目标其实放到哪篇课文的第一课时都很适用。这种“放之四海而皆准”的目标，实际空洞无力，缺乏指向性、针对性和可操作性。同样是这一课，另一位教师制订了以下的第一课时教学目标：

1.学习用普通话正确、流利地朗读课文。

2.学写6个生字，其中“孔、优、秀”3个生字随文教，“汉、尼、市”3个生字集中教。

3.在指导学生读正确、读通顺课文的基础上，引导学生采用“先缩一缩，后加一加”的方法初步感知孔繁森是谁，他做了什么事。……