蔡静艳

习作，是学生用自己的语言来反映童年真实生活，表达自己真情实感的一项学习活动。但实际教学中，教师经常会用以下标准来要求和评价学生的习作：思想是否健康，中心是否明确，事例是否有意义，语言是否规范，结构是否合理，等等。久而久之，以上标准使学生不敢正视自己的真情实感，并逐渐放弃了本该属于自己的语言系统。于是，原本天真烂漫的孩子，却一个个变得想成人之想，说成人之话，表成人之情。

2011年版《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实 ，热爱生活,积极向上，表达真情实感。”可见，生活是习作的源泉，习作是生活的再现。学生习作是否具有“生活性”，应该成为习作的重要评价标准之一。

课标中还明确指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物……”

鉴于以上种种，笔者根据多年的习作教学经验，认为可从“童真·童言·童情·童体”四个维度来对学生的习作进行“生活性”评价。

一、童真——反映学生的真实生活

学生写作文，首先要求一个“真”字，即要求他们写自己的真实生活。然而，在平时的习作中，我们经常可以看到学生的作文是这样写的：一写到“清明节扫墓”，就是“天阴沉沉的”；