袁　媛

2011年版《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”朗读是阅读教学中重要的训练内容之一，教师要充分发挥其对学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。

朗读要提倡自然，摒弃矫情做作的腔调。可在实际教学中，许多学生在朗读课文时，添字漏字、读破句子、唱读等现象比比皆是，即使是五、六年级的学生都不能做到正确、流利地朗读课文，更不要谈有感情了。走进课堂，不管是低年级还是高年级，在初读课文这一环节中，教师常常让学生带着这样的要求去读课文：自由朗读，要求读准字音，读通句子。通常教师会给予学生充分的时间去朗读，但对于一些问题，总缺少行之有效的指导方法，很多教师把“读准字音，读通句子”的目标等同于过生词关，这种做法是不可取的。要知道，有感情的朗读课文并不是一蹴而就的，需要教师重视朗读训练，循序渐进，从字、词、句、篇做起。下面，我以苏教版三上《掌声》一课为例，谈谈自己在朗读训练中的做法。

一、重视字词的正音

读好一篇课文，就是要让学生用标准的普通话把课文读通、读顺。首先便要扫除拦路虎，解决文中的生字新词，在读的过程中努力做到不错字，不添字，不漏字，务求字字正确。……