钟 婕

小学语文教材体裁广泛，在各种版本的教材中，科普文亦占有一席之地。对科普文来说，教学时教师不仅要让学生感悟到文本独特的“科学言语”的表达魅力，懂得一定的科学知识，还要唤醒学生勇于探索的科学精神。尽管科普文对学生的成长意义重大，但目前教学中，很多教师并未重视这种文本，都认为其干巴巴的，读也不好读。大部分语文教师还是喜欢教学如《第一次抱母亲》《姥姥的剪纸》这类记叙性文本，期待“情”溢课堂的同时，学生、听课教师还能被感动。这样的情形最终让科普类文本的处境变得很尴尬。最终，学生就失去了学习科普文的兴趣。

本文中笔者试着从区域举行的以“科普类文本教学”为主题的系列赛课活动入手，将目光聚焦到科普类文本的教学上，“管窥”区域科普类文本教学的尴尬现状，以期探索相应的策略。

一、追思科普文教学的尴尬现状

1.调研结果，不容乐观

因为科普类文本融合科学知识、语言形式和表达方法于一体，所以教学时不能将其上成科学课或是常识课。如果教师不能完全读懂科普类文本“写什么”，那么学生就更不能感悟到科学言语的独特魅力了。那么，小语教师对科普知识和相关信息的关注度如何呢？笔者在赛课前在全市范围内开展了随机抽样问卷调研，共收回1967份有效问卷。其中男教师252人，经常关注的人数为76人，占男教师总数的30%；女教师1715人，经常关注的人数为86人，占女教师总数的5%。

据上述不完全统计，小语教师对科普知识的关注度不高，特别是对现代科技等相关知识知之甚少，这可能会影响他们科学素养的提升。……