杨单女

一、反观单元习作的教学现状

在教学中，学生的单元习作质量总不如平时的自由作文，很多学生感觉无从下手。学生因生活积累不足，体验情感不够等，很难写出高水平的习作来。

常规的单元习作，课堂指导没有针对性和计划性，有的教师在指导学生审完题后，说说注意点就开始让学生习作了，甚至有的指导就是出示一篇范文让学生模仿，其结果必然是千篇一律。其实，在单元习作指导前，教师应该结合单元阅读，找到各个文本的训练点，让学生有针对性地进行读写练习，这样学生写单元作文的时候，就会有素材、有方法、有思路，写起来才会得心应手。

二、整合单元阅读，为习作服务

在教学中，教师应有计划、有针对性地整合单元阅读，让文本起到习作的拐杖作用，这样有助于学生在学习单元文本时，慢慢积累素材，提高自己的习作能力。

以人教版五年级上册第一单元的习作为例，谈谈怎样整合单元阅读，让习作教学起到指导前置的作用。

1.明确文本为习作服务的教学目标

写前指导，教师应熟练掌握本单元的习作要求，并对文本解读到位，这就要求教师在分析单元教材时，要从整体上把握教材，分析教学目标，确定教学重难点，思考习作在整个单元教学中的作用。

例如人教版五年级上册的《习作一》：写作要求有三个内容，但笔者在备课时发现读书故事与单元文本联系较为紧密，因此确定了单元习作的题目是“我的读书故事”，让学生写写在读书过程中值得分享的故事。……