苏云芳

摘 要 长期以来，在幼儿园创造性游戏开展中，教师会根据预设好的游戏主题内容，规划好游戏场地，创设精致、固定的游戏环境，准备精美、逼真的游戏道具。幼儿根据原先制订的游戏规则，被动地摆弄教师事先准备好的玩具材料，“按部就班”地开展着游戏。创造性游戏应有的幼儿自主性被弱化，幼兒无法玩自己想玩的游戏，做自己想做的事情，创造性游戏水平无法发挥，自主性与创造性徒有其名而无其实。那么，如何才能让创造性游戏回归其应有的轨道呢？对照《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，笔者认为教师在游戏活动中的角色定位尤为重要。

关键词 游戏活动 角色定位

中图分类号：R544.1 文献标识码：A

1游戏主题确定的“支持者”

据调查，幼儿园游戏的主题一般是由教师提出，很少由幼儿来生成。教师们事先预设好游戏主题，包括目标、内容、课时，他们认为这样有利于安排课程计划，执行起来也较方便。《纲要》指出：“创造性游戏是以幼儿自由创造为主的游戏，游戏中幼儿完全可以按自己的需要、兴趣和意愿来进行活动，不受外显规则的约束”。因此，教师要还幼儿游戏的自主权利，放手让幼儿确定游戏的主题，内容、玩伴。在主题活动“各种各样的汽车”中，幼儿在建构区用花片拼插了许多不同功能、不同造型的汽车，展示柜已摆放不下他们的作品了。

《指南》告诉我们“教师要做一个引导者、合作者、支持者、、、、、、”因此，在游戏活动中，教师要充分尊重幼儿的愿望和想法，引发幼儿自主决定活动的方式、方法，主动控制活动过程，与玩具材料发生互动。并以自己的方式将外部经验内化成自己的经验，真正成为游戏的主人。

2游戏材料准备的“援助者”

在“十字路口”建构中，幼儿建构的内容越来越丰富，他们发现游戏的材料越来越缺乏，不能满足建构需求，遂向老师求助。依据《指南》中提出的：“鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。”教育建议，我引导把幼儿园早点的空牛奶盒、苹果箱等收集起来，并请幼儿把家里废旧材料----易拉罐、酸奶瓶、硬纸板等带到幼儿园来。游戏前，我请幼儿想一想、说一说这些辅助材料可以如何去用？用在哪里比较合适？

提供非专门化的游戏材料成品玩具虽然逼真，在一定程度上对幼儿的游戏起到启示的作用。但是这样的玩具，为幼儿留下的自由想象和创造的空间较小，幼儿不容易根据自己的需要和想象对它们进行象征性的改造。因此在创造性游戏活动中，教师应适时为幼儿准备具有开放性的非成品玩具或游戏材料，让幼儿通过操作完成游戏中所需要的某些物品。

3游戏过程的“观察者”

《指南》告诉我们“教师要做一个引导者、合作者、支持者、、、、、、”诚然是要教师在游戏中准确定位角色。教师要当好引导者、合作者、支持者的首要条件必须是先当好“观察者”。在游戏中，幼儿会遇到各种各样的问题，教师应以“观察者”的身份参与其中，了解幼儿游戏的发展水平，以便更有针对性、更有效地给予指导。

“十字路口”建构中，孩子们用纸箱垒高，搭建房子。只听“哗”的一声，还没建好的高楼倒塌了。幼儿并没因此而感到沮丧，反而出奇的兴奋，再倒再建，他们愉快地重复着这样的工作。看到此情景，我介入到了游戏之中。“高楼没等建好就倒塌了，太可惜了。”“是啊，怎么光倒啊。”孩子们开始注意到高楼倒塌的原因，接下来的工作中孩子们尝试想办法避免高楼再次倒塌。许迈小朋友有意识的将纸箱尽量的垒齐。有的小朋友用手扶住快要倒塌的高楼。可高楼还是一再倒塌。教师再次介入孩子们的游戏中。“大家想了这么多的办法，可楼还是倒了，怎么回事呢？”“老师，纸箱不一样。有大的有小的。”孩子们发现了纸箱的不同。“纸箱怎样垒才不会倒呢？”“大的在下面，小的在上面。”“大家是一起往上垒好，还是一个一个地往上垒好。”“一个一个垒，不能乱挤。”孩子们意识到了秩序问题。“好，大家再试一试，看这个办法行不行。”孩子们再次投入到他们的工作中。

幼儿是游戏的主人，他们设计、控制自己的游戏发展，教师认真观察孩子，采取不干预的态度和行为，理解孩子的兴趣，尊重他们的发展需要，只在必要时对孩子的游戏过程作指导。

4游戏评价的“倾听者”

在游戏结束后，教师可以互动式的谈话方式倾听幼儿的想法，就游戏中出现的问题、观察心得和发现进行交流。让游戏评价成为幼儿梳理自身经验、解决矛盾、提高游戏水平的阶梯。如：“今天玩的开心吗？有什么趣事？”“游戏中你遇到什么问题？”“要解决这个问题可以怎么做呢？”“下次要玩什么游戏？有什么新的设想？”等等。

灵活进行角色定位，提高游戏指导的有效性。在实践中，教师除了承担“支持者、合作者、引导者”等角色以外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是在游戏活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同，这就决定了教师必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。