丘富开

【摘要】在语文阅读教学广袤的原野上，教师要谨记叶圣陶先生说的：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师只有好好利用教学的“处处”“时时”，引发学生探究性学习的激情，才能培养出大批的会学习、会探究的“创造之人”！

【关键词】切入点；探究；课题；关键词；中心句；结尾处

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

引导学生学会探究性学习，是《小学语文课程标准》反复强调和倡导的理念，是关乎学生终身学习的方法。所以，教师在语文教学中要很好地培养学生的探究性学习能力。要把培养学生探究性学习能力，当作一种责任，一种义务，一种担当，义不容辞，不可推卸。只有这样，学生才能养成良好的探究性学习能力，受益终身。

古人云：“学起于思，思起于疑”。 明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”的确，疑问是思维飞翔的翅膀，是点燃探究的火把。没有疑问，就没有探究，就没有创新，就没有发明，就没有发展。没有对苹果为什么不飞向天空的疑问探究，就没有牛顿的地心引力的发现；没有对水开了壶盖为什么跳动的疑问探究，就没有瓦特蒸汽机的发明；没有对蜻蜓为什么能飞翔的疑问探究，就没有飞机翱翔蓝天的辉煌。学生有了疑问，才会去思考，去探究，去解决疑问，去探寻真谛，因而形成良好的探究性学习能力。

那么，在语文教学中如何引发学生生疑，培养学生的探究性学习能力呢？笔者根据自身的实践与思考，凝成如下几点启示。

一、从读课题切入，引发探究欲望

“良好的开端是成功的基石！”语文阅读教学都是从课题开始的。课题是文章的灵魂，是文章的精髓。从读题质疑切入，引发学生探究的欲望是语文课堂教学成功的关键环节。只有把握好这个环节，才能有效地引发学生的探究欲望。

欲望是学生学习的动力源泉。学生有了探究欲望，才能主动地去思考，去探究，去寻求答案，从而撷取探究成果，分享学习成功的快乐。为了引发学生的探究欲望，我十分注重从课题入手，引导学生生疑质疑，收到了事半功倍的效果。

在教学《詹天佑》时，我针对课题写人的特点，引导学生质疑：1.詹天佑是一个怎样的人？2.课文写了詹天佑的哪些事？3.我们要向詹天佑学习什么？然后让学生自读自悟课文、细读品味课文，学生带着这些问题去探究，去学习，就能很好地理解课文内容，把握人物特点，体会作者表达的情感，达到我们教学的预期目标。教学《月光曲》时，我针对课题记事的特点，引导学生这样质疑：1.《月光曲》是一支怎样的曲子？2.《月光曲》是怎样谱写而成的？3.这支曲子为什么叫“月光曲”？接着让学生带着问题去探究学习，学生就能较好地解开心中的疑问，达到理解课文内容的目的。教学《只有一个地球》时，针对课文科学小品文的特点，我是这样引导学生抓住课题质疑的：1.地球是怎样的星球？2.为什么说“只有一个地球”？3.只有一个地球，我们应该怎么办？这些疑问的诞生，强烈地驱动着学生的探究欲望，他们未等老师发话，就急切地阅读起课文来。结果自然能很好地了解地球的特点，体会课文说“只有一个地球”的原因，唤起保护地球环境的意识与热情。

从解读课题切入，引发学生的探究欲望，是一种省时省力的阅读教学的有效方法。既能培养学生的探究性学习能力，又能让学生较快地理解课文内容，体会作者写法与情感，可谓一箭双雕。

二、从关键词切入，引发探究热情

语文课程内容丰富，博大精深，单从课题切入引发学生探究，当然不够。课文中有不少含义深刻的句子，饱含哲理的句子，是学生学习的难点。遇到这些难点处，就需要教师抓住句子中的关键词语，引发学生探究，学生才能真正领悟句子含义，体会其中蕴含的哲理，产生情感共鸣。

就如《最后一头战象》中，第14自然段的两句话：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫。”学生理解起来难度就很大，战象嘎羧为什么这样做？学生很是茫然，就需要教师引导学生去探究，才能解除学生心中的疑问。

对此，我是这样抓住“凝望”“亲了又亲”“吼叫”三个关键词切入的：战象嘎羧在“凝望”中看到了什么？它为什么对那块龟形礁石“亲了又亲”？最后，战象嘎羧发出震耳欲聋的吼叫，它在说些什么呢？让学生带着这些疑问去再读课文，联系上下文品味，联系生活实际去探究，学生才能真正解读嘎羧豐富的精神世界。学生探究的成果是：嘎羧“久久凝望着”，往事历历在目。它仿佛看见一群威武雄壮的战象驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向敌阵……它仿佛看见日寇鬼哭狼嚎、丢盔弃甲的狼狈……它还仿佛看见英勇的战象和抗日将士纷纷倒在江里的悲壮……“亲了又亲”让我非常感动，我体会到战象的灵性。我仿佛听到了嘎羧的喃喃私语：“这不就是我当年奋力杀敌的那块礁石吗？不就是那块承载我受伤躯体的礁石吗？对了，就是它，就是这块礁石——我的救命石！”从“震耳欲聋的吼叫”，我听出了嘎羧的呼唤：“战友们，我来了，你们在哪里呀？”我听出了嘎羧的欣喜：“战友们，二十六年过去了，终于可以和你们朝夕相伴了，终于可以和你们长相厮守了！”我还听出了嘎羧的告慰：“战友们，我来陪你们了。你们一定不会再寂寞了！”我更听出了嘎羧的信念：“战友们，我们会永远在一起，在一起！”……

从关键词切入，引发学生探究的热情，是理解含义深刻句子的有效途径，值得我们在教学中认真探索。

三、从中心句切入，引发探究激情

语文教材中有不少课文紧紧围绕中心句展开叙述，起到统领全文的作用。所以教师们在教学这类课文时，要很好地从中心句切入，引发学生的探究激情，便能收到“柳暗花明”的惊喜。

教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，我在学生初读课文后，让他们找出课文是围绕哪句话来写的。学生们能很快地找出课文的中心句：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”学生读懂了这句话后，我引发学生质疑探究：1.“他为自己想得少”表现在哪里？2.“他为别人想得多”又表现在哪里？3.我们要向鲁迅先生学习什么呢？学生在探究学习中细读品味课文，就不难归纳出课文内容：谈《水浒传》、谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣阿三等内容都表现了伯父“为别人想得多”；而从阿三的谈话中可以体会到伯父“为自己想得少”。然后再让学生阅读第一段课文，学生就能自然明白伯父死后为什么有那么多人前来吊唁的缘由了。

这就是从中心句切入，引发学生探究激情的妙处。既利于学生理解课文内容，又利于培养学生的探究性学习能力。

四、从结尾处切入，引发探究延续

语文教材中有不少课文的结尾精妙绝伦，余味悠长，需要我们细细把玩，细细咀嚼，方能体会个中情怀。它们形式不一，各具匠心，或画龙点睛，或引人深思，或扑朔迷离，或耐人寻味。教学时要求教师不要草草收场，不要就此罢兵；要抓住这精彩的一幕，引发学生的延续性探究，以培养学生的探究性学习能力。

比如《穷人》一课结尾写道：“‘你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”课文就此戛然而止，留给读者无尽的思考空间和想象的余地。教师应该以此为切入点，继续引发学生探究的延续拓展：孩子将来的命运如何？渔夫一家将怎样面对更加艰难的生活？让学生带着这些问题去探究，去想象，并把探究的结果写成一篇短文。这样既能充实课文内容，又能培养学生丰富的想象力和探究性学习能力，还能锻炼学生的写作能力，收到一石数鸟的功效。教学《呼风唤雨的世纪》一课时，我抓住结尾句“在新的世纪里，现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活”，引发学生这样进行探究延续：联系生活实际，说说除课文介绍的科学技术成果外，科学技术还创造了那些奇迹，怎样改善我们的生活？这样鼓励学生把课堂学习延伸到课外，拓宽了探究的空间，留足了探究的时间，有利于学生拓宽视野，丰厚知识，促进学生探究性学习能力的形成与发展。

总之，在语文阅读教学广袤的原野上，教师要谨记叶圣陶先生说的：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师只有好好利用教学的“处处”“时时”，引发学生探究性学习的激情，才能培养出大批的会学习，会探究的“创造之人”！

（编辑：龙贤东）