陈永霞

生成性资源是通过事前准备，由教学产生的可供应用的资料与信息，即：没有事前预备的惊喜，作为提高课堂教学效率的有效方式被广泛用于现代高中政治课堂教学中。教學预想外的资源，其利用程度直接反映了老师的综合素养，它不仅能提高教学活力，同时也是拓展教学内容、激发学习兴趣的有效方式。

一、高中政治课堂教学生成性问题常见误区

1.忽略了生成性问题

从高中课堂教学反馈的信息来看：学生时常会滋生意想不到的要求与想法，此时就要求老师做出正确的处理与反应。如果忽略学生的要求与想法，会让学生滋生火花，但是无法点燃知识。如：在《文化生活》这节公开课中，先让学生回顾传统节日，有学生说六一儿童节。此时很可能哄堂大笑，这位老师并没有搭理，而是视而不见，采用冷处理。想来回答问题的学生在这节课是被忽视的，显然也是这节课的败笔与遗憾。若能结合这位学生的回答，进行深入分析，对传统节日就会有更深入的理解。

2.简单否定了生成性问题

正处于懵懂时期的中学生在遭遇现实与理论矛盾时，很容易偏颇，此时就要求老师对其进行正确地引导与分析，让学生在接收的同时接受，而不是简捷的否定。特别是00后的高中生，他们主观上排斥世俗，追求独到、新颖的思路。在公开课“怎样实现人生价值”时，政治老师可以列举实例，突然有学生站起来大声说：在上学路上看见部分公交车牌被人为损坏，垃圾桶经常缺胳膊少腿，在报纸上经常看到大学生勇敢的救助落水者，而无人对他们给予援助。此时教室的气氛比较紧张，虽然学生说的都是事实，但是是老师不希望看到的案例。对于这类生成性问题，政治老师将如何处理，部分老师会采取搪塞的方法说这只是一部分。如此简单的回答生成性问题，没有正误博弈、思想碰撞的火花，不仅剥脱了学生领悟的过程，也难以达到教学的真正目的。

3.放任生成性问题

将生成性问题应用到高中政治教学中，有助于形成有效的知识框架，它需要老师指导，在共同参与的背景下更好地解决问题，而不是放任自流。如：在公开课“树立科学的消费观”中，学生举出了很多消费现象，大多数是在积极心理引导下的消费，有人提到超前消费与攀比心理，此时就需要老师一分为二，理清支流与主流，辩证地看待问题。但是事实上，大部分老师都是附和地讲。在这种教学模式中，学生很难真正体会到政治课价值，更不知道怎样处理与看待该现象。

4.生搬硬套生成性问题

受时间、条件等因素影响，在政治教学中不能完全生搬硬套。如：在“办事情要从实际出发”这个问题时，老师可以引进《士兵突击》对其进行分析，有同学说王宝强适合扮演农民，也有同学说他因为自身条件有限只得背水一战。面对同学的观点，都在老师的期待和预料中。和第一种观念相比，第二种有点突发而来。对于这个突发的想法，很多学生很赞赏，老师的点评是该答案作为生成性问题处理。

二、高中政治生成性资源的开发与应用

1.结合教材内容，促进生成

随着新课标的实施，它要求政治老师做好教教材与用教材的转变，预设课堂时要体现对教材的尊重，并且不拘泥于某部教材。预设教材时，对教材有清晰的理解，明白教材原意的同时，结合价值取向与教学经验，挖掘教材内涵，形成独特的理解。如：在探索市场资源配置这个知识点时，先结合书本进行探究，设置问题，提高教学效率，帮助学生发散思维：有段时间苹果非常昂贵，很多果农都砍掉了其他果树，改种苹果树，过了几年，苹果开始供过于求，此时苹果价格下降，甜苹果开始成为伤心苹果。其问题如下：（1）同学们请结合生活实际分析苹果价格的涨幅是怎样影响果农生产的？（2）果农为何会砍掉其他果树，改成苹果，请同学分析缘由；（3）果农砍掉其他果树，改种苹果反映了果农哪些特点？（4）甜苹果如何成为伤心苹果的？

学习过程也是创建知识体系的过程，它要求学生主动探究，从探究中再生情感与知识。对此，在现代教学中，政治老师必须引领学生解读课本，做好知识回顾与讨论工作，在交流与讨论中，老师不能着急下结论，而是结合问题做好引导工作，直到该问题被解决。

2.善于捕捉并利用生成性资源

高中政治会涉及很多价值观、人生观的部分，由于学生的个人思想与阅历不同，所以看待事物、思考问题的角度不一样。鉴于此，在高中政治教学中，政治老师必须捕捉教学资源，同时处理好它们，从学生的角度去理解，便于将学生往正确的方面引导。如：在生活与哲学这个知识点中，当老师问学生有哪些理想时，学生的回答是多样的。对于有学生回答：他的理想是吃老本时，老师要及时捕捉到这一生成性资源，再循序渐进地引导，同时说明不利因素，让学生明白只有通过努力，才是生活之道，这样父母才能安心，父母不希望看到孩子坐吃山空。另外，老师还应结合现状，妥善处理非生成性资源，既能让学生明白过错，又能朝着健康方向发展。

3.运用时政教育，做好政治课堂教学

思想政治与时政一直紧密的联系在一起，所以在政治教学中，老师必须结合时事政治，充分利用相关知识解决问题。如：在教学中，灵活运用时事政治开展演讲、点评与专题讲座，或者模拟记者问答教学，以此调动学生思维，这样才能拓展视野，让学生在行动与思想上保持一致。老师要建议学生多阅读杂志、听广播，关注世界形势与时代发展。在教学期间，关注时代脉搏，引入新鲜实例，以达到补充课堂教学的目的。

4.增强开放式教学

只有达到全方位教学的目的，才能灵活拥有学习资源。如：在办事情要从实际出发这个知识点，另一位老师执教得到的是另一番场景，面对阳光打在多媒体屏幕上，学生难以看清屏幕的情况，老师拉上窗帘，一挥手臂，幽默地对学生说我是否像哲学家，同时结合实情举例。在愉悦、轻松的教学氛围中，很好地完成了教学目标与任务。

总之，随着新课改的渗透，教育人员已经意识到生成性资源的价值，和传统教学资源不同的是，生成性资源并不固定，也不是老师准备好的，它是师生互动、碰撞的结果，对于生动、零散的资源，老师需要不断提高学生的学习兴趣，只有真正理解知识后，才能改善教学成果。