吴卿

摘 要 语文属于基础性学科。传统教学模式在当前的教育环境下已经不具备适用性。语文教师不仅要向学生传授语文知识，更要注重课堂教学评价，明确了解学生的语文学习情况、知识运用能力以及学习过程中的情感态度变化等。而学生也要参与到语文教学中来，对语文课堂教学效果进行评价，并提出自己的意见和建议，督促教师不断优化课堂结构，提高语文教学质量。本文对初中语文教学维度和多维度评价方式进行分析，为学生营造良好的课堂学习环境。

关键词 初中语文 教学评价 多维度 评价方式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.063

Abstract Chinese is a basic subject. The traditional teaching mode is not applicable in the current education environment. Chinese teachers should not only impart knowledge to students， but also pay more attention to the evaluation of classroom teaching， clear understanding of students' language learning， the ability to use knowledge and the changes in the process of learning and so on. The students also want to participate in the language teaching， the language classroom teaching effect evaluation， and put forward their own opinions and suggestions， urge teachers to continuously optimize the classroom structure， improve the quality of Chinese teaching. In this paper， the junior middle school language teaching dimensions and multi-dimensional evaluation method for analysis， for students to create a good classroom learning environment.

Keywords junior Chinese； teaching evaluation； multi-dimensional； evaluation methods

0 前言

當前，语文教师要改变传统的教学观念和教学方法，不要局限于传统的教育框架内。而是要结合初中生的具体学习情况，运用多维度评价方式对语文教学目标、内容、过程、方法、能力和效果等进行评价，使语文课堂教学思想更加丰富，不断培养初中生的语文学习能力和知识运用能力，使该门学科更加灵活，也能够使初中生直接参与到课堂教学中，真正服务于学生的未来发展，提高他们的语文素养，达到良好的课堂教学效果。

1 语文教学多维度评价意义

传统初中语文教学过于重视书本知识的讲授和传播，使学生的知识储备过于单一和狭隘。在语文教学中进行多维度评价，不仅能够使教师对自身的教学情况进行评价，也能够使其对初中生的语文学习效果进行评价。该环节中，学生也可以针对语文教师的实际教学情况，对其做出中肯评价，提出自己的意见和建议，不断提高语文课堂教学质量和初中生的日常学习积极性。

多维度评价使初中语文教学内容和形式更加丰富，它强调语文教学中要多思考，且具备多功能和多功效。语文教学多维评价，使教师更加关注初中生的语文知识运用能力和情感态度变化等。相较于传统应试教育背景下的语文教学模式，更具可开拓性。它能够对学生的思维进行多角度和多元化的激励和开拓，使其更加灵活，不断提高学生的语文知识学习广度和深度，并培养他们的分析能力、理解能力和创新能力等。多维度语文教学评价使语文课堂形式更加新颖独特，教学内容也更加灵活丰富，增加了初中语文课堂趣味性，有助于学生形成现代化思维方式，为其各学科学习和未来发展奠定良好的基础。①

2 初中语文教学中的三个维度

初中语文教学不仅要向学生传播简单的语文知识，更要培养学生的语文素养及能力，将目光聚焦于学生的日常学习过程及学习方法的运用上，在语文教学中更多地关注学生的价值导向和情感态度等。它直接影响了初中语文课堂教学内容的选择和教学过程的实施，也为初中语文课堂教学评价提供了依据。

2.1 知识和能力

知识和能力是语文教学中的核心。具体而言，在初中语文教学中，要教授学生语文基础知识，并使其具备语文基本能力。多维度语文教学和评价背景下，学生既要掌握具体的语文知识和语文技能，更要关注语文思想文化内涵的解读，在语文教学中，注重学生的情感态度变化，引导他们形成正确的价值观，剥离应试教育的外壳，回归语文教学初衷。初中生只有具备了语文知识和能力，才能寻求过程和方法、情感态度和价值观层面的突破，使语文课堂教学更加灵活，课堂内容更加丰富。

经过一个既定的过程，才能逐渐培养学生的语文知识技能。语文教师要应用正确的态度和方法对学生进行引导，加深他们对语文学科的理解及知识内容的掌握。同时，也要在课堂教学中，运用情感对学生进行熏陶，教会学生做人的道理。不仅让学生掌握了语文基础知识，更在该过程中不断培养了学生的内在品质和素养。②

2.2 过程和方法

初中生是语文课程学习中的主体，他们在接受语文教育的过程中，不断积累语感和文化，认知能力不断提高，能够养成终身学习的良好习惯，并在该过程中不断提高他们的语文素养。其强调的是语文学科作为一种语言门类的本质属性。

语文教学中，要将学生作为课堂的主体，使其进行自主学习，摆脱教师和课本的限制，与语文学科的实际功用相符合。教师要依据新课标要求，在语文教学中，关注学生的情感体验，让学生在一定的学习体验基础上，真正感受到语文学习的乐趣。语文教师要引导学生进行阅读和写作，使学生在课堂实践中不断发现问题和解决问题。

教师也要鼓励学生进行合作学习，引导学生养成良好的阅读习惯和思考习惯等，注重与学生进行合作、沟通和交流。语文合作学习改变了教师和学生之间传统的单向或双向交流模式，形成了以师生交流和生生交流为主的多向合作学习方法。合作学习过程中，教师要对学生进行引导，及时发现并纠正初中生在语文学习中出现的问题，并依据学生的实际学习情况对合作学习时间进行合理安排。③

教师要围绕语文课程教学中的重点和难点，创设具体的情境，引导学生自主探究相关问题，给予其充分的实践和自由，让学生对语文学习要点进行自主选择，并对学习方法和学习过程进行设计和把握。在探究性学习过程中，教师也要组织学生对学习成果进行总结和表达。

语文教师要在多维度评价教学中，结合初中生的语文学习要求和实际学习情况，对自主式、合作式和探究式学习方法进行科学合理的应用和选择，符合多维度教学评价要求，提高整体语文教学质量，使初中语文教学上升到新的高度。

2.3 情感态度和价值观

该维度关注的是学生的人格情操和审美情趣发展。借助语文教学使学生形成正确的人生观和价值观，使他们时刻处于良好积极的学习状态。新课标背景下，语文教学更加注重培养学生的情感态度和价值观。

语文教材看似是由一篇篇具象化的文章架构起来的，而它的内容却比较丰富，既包含哲学观念、政治思想、伦理道德和价值体系等，也包括知识、情感、态度、经验和方法等，极具社会价值和文化价值。正是这些内容，对学生的心灵和思想情感产生了相应的影响，使学生能够以此为准则，逐渐养成积极的生活态度和人生态度等。

语文学习是学生与课文和作者对话的过程。在该过程中，学生逐渐陶冶了情操，培养创新能力和创造能力，无论是审美情趣、文化品位，还是语感和思维能力都有所提高。学生不仅能够开阔视野，健全人格，也能够不断提高语文素养，汲取文化精华，并感知语言和文字的优美，以传承中国优秀传统文化，不断提升自身的人格修养，实现初中语文教育中的德育目标。④

3 把握教学评价维度

语文教学评价中包含教师、学生和学生直接参与评价三个维度。

立足于教师维度，着重从教学设计、内容、方式、主体地位、教学流程、课堂氛围、学生状态、学科特点、教师素养和课堂效果等多个方面进行教学评价。立足于学生维度，需将评价目光聚焦在学生的情绪状态、参与方式、活动方式和认知水平等多个层面开展教学评价。初中语文教学评价中，可让学生直接参与到课堂评价中，注重教育过程中的人文关怀。语文课程教学由学生和教师共同参与，学生作为课堂教学中的主体，有资格和义务对教师的教学工作进行评价。学生的评价能够让教师发现语文教学中的不足，并加以改进，也有助于使学生和教师建立起良性的沟通互动关系，便于教师及时发现初中生在语文学习过程中面临的问题，对其进行加以引导，使语文课堂教学更具针对性。⑤

4 初中语文教学多维度评价方式

首先，语文教师要从多个层面进行多维度教学评价，关注学生的听、说、读、写和思考能力。语文教师要关注学生的个性特征，不断激发学生的语文学习兴趣，引导学生主动思考，培养他们的创新能力，使其端正语文学习态度，借助对语文学科知识的直接性感知，使学生能够更好地理解和感悟语文知识框架，并对其进行掌握。教师也要采用综合性的教学评价方法，通过多媒体技术，实现语文教学过程中的多维度，使学生能够对语文课堂进行更加直观的理解和感受，继而从听、说、读、写和思考等多个层面，不断拓展学生的语文学习思维，提高他们的综合能力，达到良好的多维度评价效果。

其次，语文教师要注重教学工具和教学方法的多维性。结合学生的个体性特征，对教学方法进行合理选择和应用，以激发初中生的语文学习兴趣，培养他们的语文学习能力。教师要关注学生在语文学习中的变化和发展，引导学生解决分歧性问题和推测性问题等。使学生在课堂实践中不仅能够对所学知识进行更好的掌握和运用，而且能够使其加深对所学知识的理解，思维更加开阔。在该过程中，教师要给予学生以鼓励和肯定，不断提高学生的自信心，使他们主动参与到语文课堂学习中，对所学知识进行深化和理解，逐渐提高语文学习能力。⑥

第三，语文教学中的多维度评价既要关注高中生的语文课堂学习情况，又要注重语文教学评价中的思考性、功能性和功效性。教师可以在课堂中对学生进行适当的暗示，实现学生思维能力的创新，不断提高高中生的学习能力。例如，教师可以提出边缘性问题，对学生加以暗示，使其逐步趋近问题的核心，帮其建构完整的语文知识体系，消除传统语文教中的诸多问题。

5 结语

综上所述，初中语文教学采用多维度评价方式，有助于提高初中生的语文素养，真正实现语文教育初衷。语文教师不仅要明确语文教学中的三个维度，也要依据具体的教学要求和学生的实际学习情况，采用多维度教学评价方法，不断开阔学生的思维，培养他们的自主学习能力和独立思考能力。

注释

① 宋立萍.初中语文阅读教学中落实三维目标的策略研究[J].科教导刊（下旬），2016（2）：119-123.

② 王本华.作家眼中的文学作品教学——兼谈中学语文的文学作品解读[J].课程·教材·教法，2013（3）：55-60.

③ 周丹.圆融与互摄：小学语文教学三维目标研究[D].浙江：宁波大学，2015.

④ 郅莹.高职院校语文课程教学的三个维度[J].教育理论与实践，2014（15）：21-22.

⑤ 朱伟.语文要素评價的维度、特征及策略[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2011（2）：66-69.

⑥ 马磊.语文追问式评课的三个维度[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2010（2）：67-70.