谢周平

(东莞职业技术学院，广东 东莞 523808)

以会计竞赛平台为依托推动高职会计实训教学改革

谢周平

(东莞职业技术学院，广东 东莞 523808)

会计竞赛的内容反映出最新最前沿的企业要求和操作标准。从会计实训的角度出发，将竞赛的内容和模式融入到实训教学，提高会计实训教学的教学质量，衔接起高职教育人才目标与企业的用人需求。

会计竞赛；会计实训教学；教学改革

在会计竞赛风的袭击下，普遍存在的误区有两个：一是比赛第一，忽略其他专业课程。通过会计竞赛，参赛学生依据参赛实力水平最后会排出名次，有些院校过于看重参赛的成绩，认为比赛第一，因此想尽各种方法来提高参赛的成绩，往往长时间停课集中培训，耽误了其他的专业课程。有些院校对老师和学生采取了非常有吸引力的奖励措施，随之学生的功利性也变得越来越强，这些做法有点违背参赛的初衷，毕竟竞赛只是一种专业技能考核的工具，并不能代替整个职业教育的全部内容，这些负面影响甚至辐射到了大一的新生，一入学就为竞赛而来。二是认为比赛成绩越优秀，教学效果越好。由于参赛队伍是有限的，4、5个学生的参赛成绩并不能代表整个专业的教学成果，他们的成绩不能科学、合理地衡量集体的教学水平，这种认识是非常片面的。

一、会计竞赛在高职会计教学中的角色再定位

就目前会计竞赛上存在的认识误区，我们有必要对其进行重新定位，并以此为依托，大力推动高职会计实训教学的改革。

（一）提高学生的学习积极性，增强自主动手能力

会计专业的学习强调业务处理能力，对实操的要求比较高，要求学生在理解相关会计法规、政策对经济业务处理的规定的前提下进行熟悉操作每一个会计岗位的业务。然而传统的教学过程，老师们往往偏理论轻实践，这种上课模式不符合高职学生的认知规律，也不符合会计类课程定位的培养高素质高技能的会计岗位的人员人才培养目标的要求。即使现在的课堂融入会计实训课程，加大实训的课时比例，强调工学结合，仍然发现难以提高学生的学习积极性，教学效果一直停滞不前，会计课程的实训教学遇到了发展的瓶颈。

很多高校的这种局面随着各种会计竞赛的到来逐渐发生变化[1]。目前高职的会计竞赛主要有：全国会计技能竞赛、财务决策大赛、沙盘模拟大赛等等，这些比赛融合了会计手工操作（点钞、计算器、手工做账）、电算化业务处理、自主经营公司进行财务决策等内容，这些比赛基本包括了会计、税法、审计、财务管理、成本会计等会计专业的核心专业课程的知识点。高度仿真企业实际经营的操作环境让参赛学生眼前一亮，在采购市场上抢单，在模拟股票的市场中购买股票，向银行贷款，并且能够及时得到操作的成绩，当抢到价格最低的单时，他们集体欢呼，整个操作过程，他们才是主角，这样大大提高了学生的学习积极性，因此借助会计竞赛可以提高他们自主动手的能力。

（二）锻炼学生的会计专业思维，提高职业岗位能力

目前，高职的会计专业课程通常按照每一门课独立授课的模式，会计实训教学也是如此，分别有基础会计实训、会计综合实训、审计实训、税收实训、成本会计实训，财务管理实训，每一门实训课程都是独立进行的。但是这种方式与企业的实际经营相脱节，因为一家企业的经济业务需要财务决策、会计核算、纳税申报等综合会计职业能力才能完成相关岗位的工作，因此学生的知识点和会计岗位操作能力的锻炼是被切割成若干模块的，这样不利于学生建立全面、系统的专业思维。会计竞赛的模块设置中，安排了很多需要学生站在企业全局的利益出发权衡之后做出决策的业务，比如企业需要生产最大化来发挥产能，实现产能目标，但是市场的订单是确定的，生产太多的存货会占用企业的资金，不利于企业提高存货周转率和资产周转率。企业成立初期，厂房和设备采用购买的方式还是租赁的方式取得呢？一个方面要完成企业资金的全面预算，另一个方面要考虑两种不同方式的税收效应。在竞赛的系统中，通过设置这些专业的业务，能够将学生的片段思维衔接起来，逐渐建立起全局、系统的专业思维，有利于学生今后的职业发展。

（三）检验会计教学效果，促进会计教学改革

会计竞赛也是检验高职会计专业的教学效果的手段[2]。由于现在高职的会计人才培养方案没有一个统一的标准，制定的随意性比较大，通过会计竞赛的系统知识的考核，能够反映出高职会计教学与社会需求之间的差异，从而调整人才培养方案和课程设计，促进会计专业的教学改革，提高高职院校会计人才的培养水平。

二、目前高职会计实训教学存在的不足

（一）实训载体缺乏专业性，学生难以适应实际工作的岗位需求

纵观现有的会计专业的实训资料，我们可以发现两大类别，一种是用文字陈述会计业务，要求学生直接编制会计分录，填制记账凭证，登记账簿和编制报表；另外一种是在第一种形式的基础上附上原始凭证，后续的要求一模一样。第一种方式呈现出来的实训载体和现实的经济业务是严重不符的，经济业务的发生伴随着原始凭证的形成，记账的直接依据就是原始凭证，没有任何人可以帮助学生把原始凭证的内容翻译成文字描述除了他们自己，因此这种方式会导致学生对文字描述的依赖，不利于他们对原始凭证业务的判断。而第二种形式更加贴近企业的实际会计业务，但仍然保留了文字描述的内容。无论是哪一种方式呈现出来的实训载体，业务都是被加工之后的，业务的处理过程添加了很多假设，比如假设不考虑增值税，假设不考虑企业所得税，假设不考虑暂时性差异等等，这些不考虑的因素在企业的经济业务过程中往往都是需要考虑的。这样一来，我们的实训载体就缺乏专业性，偏离了实际工作岗位的业务需求，简化版的实训资料虽然能够让学生快速入门，但是不利于学生的专业水平的锻炼。

（二）实训载体缺乏系统性，学生难以提高综合业务的操作技能

除了前文提及到实训载体缺乏专业性之外，我们的实训资料缺乏系统性，表现在两个方面：一是没有串联起一门课程的知识体系，实训过程中，知识点被独立起来，被模块化，二是整个会计专业的知识体系没有以一门实训课程的方式呈现出来，这是高职会计实训课程最缺乏的。因此，我们的学生缺失了一门课程的系统知识点，缺失了一个专业的知识体系，被传授的知识和技能都是碎片化、模块化的，这样就难以建立起全局的专业思维，综合业务能力难以得到提高。

（三）实训资源未充分利用，导致教学资源闲置浪费

现在很多高职院校的会计专业实训资源逐步得到完善，建立起多功能的会计实训室，有手工实训室、电算化实训室、模拟企业会计实务实训室等等，但是由于课程设置不合理、课时安排理论课时多、教学方法单一等缘故，加上很多老师仍然认为只有实训课才需要到实训室上课的陈旧观念，导致很多实训资源闲置，并未得到充分的利用，而购置的参赛软件只用来参加省赛、国赛时学生的培训工作，其他学生并未参与到参赛的软件中，一是只有参赛的几个学生接触该系统，二是国赛和省赛结束之后，参赛系统就一直闲置不用，参赛系统也未得到充分的利用[3]。

（四）实训成绩考核方式单一，教学成果考核欠科学

实训成绩的考核往往都是实训课程结束之后，老师们评定分数时大部分通过查看学生上交的实训资料，但是实训课堂的时间比较自由，学生上课时的纪律比较松散，很有可能递交的实训资料是抄袭得到的，这样就不能真实反映学生的业务处理水平。会计专业实训课程的设置是为锻炼学生的专业动手能力，提高业务处理能力，学生在全身心投入并且完全自主操作一次，才能够明白账务处理程序以及前后的勾稽关系。况且每一门课程的上课方式和考核方式很快在一届接着一届学生中传开，如果参加实训的学生彻底清楚考核的方式，那么实训的态度会变得散漫，达不到预期的实训效果[4]。

三、以会计竞赛平台为依托，建立高质量的会计实训教学课堂

（一）依托会计竞赛模块，加强校企合作，建立具有会计专业特征的系统性的实训题库

技能竞赛的资料大部分是仿真职业过程中工作情境，以真实工作任务为载体，把会计职业岗位细分成若干岗位，让学生扮演各岗位角色，完成相应岗位的任务。这些工作岗位的职责分工源于一线企业的岗位需求，因此我们可以加强校企合作的力度，借助竞赛平台的模式，邀请企业的财务经理、会计、出纳、运营、总监等一线会计工作岗位的人员联合实训教师一起编写实训题库，以企业为单位，将每个工作岗位的主要业务，甚至是日常业务碰到的特殊情况也编入题库，真实地反映出一家企业的经济业务。题库不再设置单门课程的实训，而是综合实训的模式，按照会计业务处理的程序，将专业的知识融合到一起构成一个完整的知识体系 ，能够考核学生综合业务水平，也有助于学生全局专业思维的锻炼。同时，由于会计法规、税收政策每年都会发生变动，因此实训的题库也应每年组织一次企业的人员协同老师一起完成修改的工作，在日常教学中加强对题库内容的修正和更新，多听取上课老师和学生的反映的意见。

（二）会计竞赛常态化，充分利用实训资源，提高教学资源的效用

竞赛的系统仅仅用作比赛的用途造成资源的大大浪费，为了让学生有更多自主动手的时间和空间，可以通过增加实训课时，借助虚拟角色设定和岗位轮换，根据不同角色的工作任务划分学习性任务，让所有的学生在协作和交流中掌握工作流程、操作方法和技能，让所有的学生都受益于竞赛系统带来的好处。让会计竞赛常态化，在建立起充分的企业实训资源的基础上，实训载体的科学性和合理性还有待考核，那么通过竞赛的方式，一个方面可以提高学生的学习积极性，让他们更有动力投入到岗位工作中，另外比赛的激烈竞争也可以锻炼学生良好的心理素质，还可以为参加省赛和国赛挑选优秀的参赛队伍；透过竞赛，学生们通过自主操作全盘账务，可以寻找出实训系统存在的不足，便于我们及时修改。把比赛常态化的方式也有很多，除了学生之间的竞赛，我们还可以引入企业的会计工作人员，老师也参与到比赛当中，扩大比赛的规模，让竞赛变得更加激烈，更重要的是通过这种紧张的氛围全方位地考核学生的专业技能水平、心理素质、专业素养、解决问题的能力，通过这样的方式来提高学生综合的业务能力。

（三）以竞赛系统辅助考核实训成绩，科学检验教学成果

传统的实训成绩考核多数是简单的过程考核加结果考核，以学生提交的实训资料作为主要的考核依据，但是这并不能完全反映出学生进行账务处理的能力，融合在工作过程中的组织能力、协调能力和合作能力这些工作中必备的软实力反映不出来。另外，学生的薄弱知识点难以统一整理、归纳，而借助竞赛平台，可以克服传统考核方式的不足。首先，会计竞赛系统的评分指标设置非常详细，可以在系统中设置得分点，考后的分析也非常全面，每一笔操作都会有记录，如果操作不当的环节则有红色标志，并且有参考答案。因此借助竞赛系统可以设置更加科学合理的评价指标，系统自动评分更加快速，结果更加客观，每次考核都会有比较全面的分析和反馈，老师和学生可以从评分结果读取到得分点和失分点，有利于及时反馈知识点的掌握情况。因此可以借助竞赛系统辅助实训成绩的考核。其次，注重教学过程中的考核，当学生在分岗位实训过程中，考核学生的合作意识，协调能力，专业素养，解决问题的能力等等，还可以借助校企合作单位的力量，实训的场地也可以设置在校企合作单位进行，每年的年末到次年5月份都是代理记账公司和会计师事务所最繁忙的时候，可以组织学生抽出一个月的时间参与到企业实践经济业务，根据实训单位反映的情况给学生一个综合的评价。最后，利用校园里面的企业资源，一般高等学校里面都设立各种类型的店铺，要求学生模拟找工作的模式争取在一家店铺实习一个月的时间，根据工作内容形成实训报告作为实训课程的考核依据。

（四）培养实践经验丰富的师资队伍，推动教学改革

一支实践经验丰富的师资队伍是提高实训教学水平的后备军，为全面提高教师队伍的实践能力，许多高职院校每年都会派教师到企业进行调研、顶岗实习和工作，通过参与到企业一线的财务工作中，有利于教师更加熟悉企业工作流程和职业规范，并在教学中融入最新最前沿的企业要求和行业标准，积极开展实践探索，完善实训题库，从而优化和推进教学改革的实现，通过教学改革的实践进一步推动实训课堂教学质量的提升。

四、结束语

会计实训教学是高职会计专业教学中弥足轻重的一个环节，会计实训的教学质量影响到学生会计业务处理的能力，影响着学生对会计工作岗位的适应性。因此作为传授知识和技能的主体，我们首先要保证实训载体的科学、合理性，通过校企合作的模式，依托目前受大家认可的会计竞赛平台，借助校企合作的力量，共同编写实训习题库，全面覆盖企业的各类经济业务，缩小会计专业人才培养目标与企业会计岗位需求的距离；其次是开展丰富多样化的竞赛，让竞赛常态化，让更多的学生得益于竞赛系统带来综合业务能力的提升，进行多元化、多维度的实训成绩考核，最后是加大后备军力量的储备，注重教师队伍实践水平和教学质量的提升从而推动教学改革的进程。

[1]刘新勇 .职业院校会计技能竞赛对专业教学的影响分析[J]. 市场论坛 , 2014,(3):92-93.

[2]杨奇，王媚莎 .职业技能竞赛对优化会计专业教学改革的影响及作用研究 [J].经济研究导刊，2012,8(13):298-300.

[3]陈清 .技能竞赛与高职院校会计专业改革的关联性与导向作用 [J].人力资源开发，2016,24(16):221-223.

[4]熊磊 .基于学科竞赛的卓越会计人才培养路径探索 [J].重庆科技学院学报 (社会科学版 ),2014,(11):24-28.

［编校：杨英伟］

Promoting the Reform of Accounting Practice Teaching on the Basis of Accounting Competition Platform

XIE Zhou-ping
(Dongguan Polytechnic, Dongguan Guangdong 523808)

Accounting competition content refl ects the business requirements and operating standards of the latest cutting-edge. This paper starts from the perspective of accounting practice, and integrate the content and mode of competition into practice teaching, so as to improve the teaching quality of accounting practice teaching and connect the talent goal in higher vocational education and employment needs of enterprises.

accounting competition; accounting practice teaching; teaching reform

F232-4

A

1671-9654(2017)02-0038-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.02.010

2017-03-24

谢周平 (1986- )，女，广东河源人，讲师，会计学硕士，研究方向为会计。