程 力

（阜阳师范学院，安徽 阜阳 236037）

连接式教学在习作讲评教学中的应用
——基于教育信息化的视角

程 力

（阜阳师范学院，安徽 阜阳 236037）

随着教育信息化的快速发展，特别是网络媒体的快速普及，学生与学生、教师、专业知识、学习资源以及其它专业学者等之间建立多种联系，使得之前孤立、不连贯的教学变成连接式、合作式的教学.本文将连接式教学运用到习作讲评教学过程中，以提高习作讲评教学的效率.

教育信息化；连接式教学；习作讲评

1 引言

经济合作与发展组织（简称OECD）在2015年9月发布的报告《Students，Computers and Learning：Making The Connection》中指出，当前信息通讯技术（ICT）已被广泛应用于现实生活，但在学校教育中并未得到真正应用，ICT对于课堂教学的影响并没有充分发挥，“也未能培养学生拥有当今‘连通世界’（connected world）所需的技能.”[1]美国“21 世纪学习框架”提出培养学生的“三大类能力”，其中之一就有培养“信息、媒体和技术技能”，包括有效利用、管理和评估信息数字技术和通讯工具的能力.可以看出，21世纪的教育发展必将与信息化相连接，并向教育信息化借力.

新课程改革提出要改变过去评价过于强调选拔与甄别功能的倾向，更加注重评价的过程性，强调促进评价的发展性功能.在习作教学中，对于学生习作的评价，即习作讲评教学这一环节，重视不够，教师仍使用传统习作批改、评讲的讲授方式，教学策略单一，学生对于老师批改后的习作，只在乎分数和评语，之后便束之高阁,导致学生写作兴趣不高，习作教学效率低下.本文试图从教育信息化视野出发，借助网络技术，将“连接式教学”运用到习作讲评教学当中，实现学生习作动态性、发展性评价，同时营造师生教学信息化环境，在实际教学中，提高学生习作讲评教学效率.

2 连接式教学

2.1 连接式教学的概念

“Connected Teaching”，即“连接式教学”，首次出现在美国2010教育新计划报告的文献中，主要是“将现代技术运用于课堂及课外教学中，使得教师和学生、学生家长、学习资源、专业知识、模范教学及其他专业学者始终联系在一起，不受时间和空间的限制，形成的合作式、协调且连续的教学模式.”连接式教学通过利用网络信息技术建立诸如“网络学习社区”等合作平台，让连接取代了过去的孤立，更强调教学是一种合作行为.这一概念内涵丰富：首先这一学习社区不仅有教师和学生双方，还将与教育相关的各类人员纳入其中（包括学生同伴、校内或校外其他教育工作者、相关领域专家、家长及校外辅导人员等）；其次，它强调各类人员之间的合作互动，即鼓励教师之间、学校与家长之间以及学校与其它社区相关人员之间的合作与交流.

2.2 连接式教学中的“连接”类型

2.2.1 与参与者建立连接.通过网络信息化平台，学习的参与者已不再拘泥于教师与学生双方，还包括学习者的同伴、家长以及社区其他相关人员.与参与者建立联系，可以是同伴之间的相互合作，师生之间的相互交流，也可以是学生与家长之间的沟通，甚至社会其他相关人员也可以加入其中.而且教学活动不再只发生在“课堂”之上，各类参与者的连接可以通过网络平台超越时空界限，随时进行交流互动.

2.2.2 与同行建立连接.教师的教学在过去是孤立存在的，教师只要管好自己的“一亩三分地”，与外界的交流甚少.连接式教学允许教师之间建立必要的连接关系，促使教师与同事及不同层次不同领域的专家合作、交流彼此的教学经验或教学工作成果，共享资源，实现优势互补，以实现教师之间知识的传递与重构.在这里，教师不再是独立的“一个”教学工作者或者说“一个”教室的管理者，而是成为有效教学的一个整体的团队.而每位教师都是自愿参与其中，并平等享受共同成果.

2.2.3 与网络资源建立连接.传统的教育资源主要以印刷术和视听教育技术为主，想要获取资源需要直接接触才能实现，传播方向单一且难以反馈和补充资源.而在以计算机与网络技术为核心的现代信息技术支持下，教育信息资源不再具有独占性和排他性，资源更为丰富且具有互动性.网上的学习资源精彩纷呈，将学习的视野扩大到学校课堂之外，通过学习平台建立与外界资源、专业知识的连接，可促使师生不再拘泥于课堂、学校这一有限空间，扩大与外界合作交流的机会，丰富教学资源，同时多样的课外知识也提高学生的学习兴趣.

2.2.4 与模范教学实践建立连接.通过网络技术手段的支撑下，教师获取自我成长方式的渠道也更为多样化.利用现有技术，突破传统的有时空限制的教师培训，使得教师可以随时学习其他优秀教师的教学.比如，教师可以利用云视频技术来获取精品课程教学资源，通过观看分析对比，来激发自己的思维，提出新的见解，亦可作为优秀教学案例进行仿效.同时，也是解决我国当前教育资源不平衡问题的有效途径之一.过去依靠“实地挂职支教”来解决实现薄弱学校优质教师资源短缺问题，而通过网络信息技术建立优质资源数据库，为薄弱师资学校教师提供自我提升和学习的机会，最终缩小校际之间的师资差异，实现协同发展.

2.3 连接式习作讲评教学

连接式习作讲评教学将连接式教学运用到习作讲评教学环节中，通过网络信息技术进行习作讲评教学活动,它以计算机网络为教学平台,利用网络跨越时空的便利和丰富的写作资源进行评价性教学，实现习作在计算机网络上的发表、交流、评改和反馈；同时利用网络对习作教学进行档案化(作品集)管理,对习作进行开放性、过程性以及多元化的评价，从而促使学生充分发挥网络优势，加强合作与交流，丰富习作讲评教学形式，提高习作讲评教学效率.

连接式教学习作讲评教学具有以下特点：（1）开放性.网络教学的整个过程具有开放性，将文章发表在某一网络平台，谁都可以看，谁都可以留言，参与评论.（2）多元性.在网络环境下的讲评教学中，学生的习作的评判者不再只是老师一人，到博客或网站上浏览习作的不仅可以是同学、其他同龄人，还可以是学生家长，甚至其他素不相识的网民，它扩大了传统习作讲评教学的参与度，使得更多学生可以评价别人的习作，同时被别人所评价.（3）互动性.通过写作平台，学生得以分享同伴或其他人员的习作经验，同时也有机会被同伴或其他人员阅读和评价，能够高效地实现了师生互动，生生互动以及与第三方互动.

3 连接式教学在习作讲评教学中的实现途径

利用网络平台，将连接式教学运用到习作讲评教学当中，进行学生习作讲评，课堂之内可以组织学生主要借助多媒体教室，通过投影仪、大屏幕进行统一教学.而网络的交互性和自主性使得习作讲评教学亦可从课堂之内延展到课堂之外，突破时空限制，增加教与学的自主性.

3.1 利用网络平台搭建同行连接

教师之间进行有效连接，加强同行之间的交流与合作，能够有效实现资源信息的共享，促进共同发展.语文教师可以通过建QQ群、教育博客、写作教学主题网站等网络平台，促进教师与其他教师专家的交流互动，对于教学方法可以集思广益，好的教学素材及时上传共享.通过相互学习，扩展教师的教学思路，提高教学水平，也能够营造开放性的教学合作氛围和环境.

3.2 利用多媒体促进资源连接

课堂内依托多媒体教室，通过声音、图片、视频播放，不仅为教学提供图文并茂的学习资源和的生动活泼的学习环境，同时便于更为直观地呈现教学组织环节，完成教学目标.现如今很多学校的教室都配备多媒体设备，教师可以通过制作PPT，使用投影仪，将画面与声音融入到课堂教学当中，而取代传统单调的板书，不仅提高学生学习的兴趣，而且将教学的步骤和内容直接呈现，也增加习作讲评教学的便利性.

3.3 利用网络技术实现课外教学

网络的普及突破了传统习作讲评教学的时空限制，通过网络交流平台建立“在线虚拟课堂”，让习作教学走向学校之外、课堂之外.（1）创建写作专题网站.定期更新网站内容，及时发布信息，让学生自主选择学习方式和内容，并尝试网上批改，开展“在线研讨”评改台，把有代表性的文章放在网上，师生可以对其发表评改意见.（2）开通专门写作博客.学生开通自己的博客，就如同直接制作个人的“电子写作档案”，扩大阅读对象，也加强博主跟老师、同学、家长以及其他网友的联系交流.（3）开通班级习作教学公共邮箱.在班级建立一个公共邮箱，任何学生和教师都通过邮件往来提出和解决问题，能够实现师生之间信息的顺畅交流.（4）利用QQ微信等交流工具.在群里，每位成员都可以上传习作，对别人的习作进行评价，教师可以在群里统一指导，当然也可以及时进行个别指导.

3.4 建立电子习作档案袋

档案袋评价目前我国中小学在推广使用的一种新型的发展性评价方式.用在写作教学当中，它主要通过选择、收集学生一段时间内的习作或者反思，包括学生的作品成果、自我反思、学生自评与互评的工具、教师以及其他人的评价等等，真实客观地记录学生在课堂学习中学习写作的过程.这种评价方式能够反映学习者心理过程和学生的能力发展，同时能够准确及时的把握教学效果.因此，通过网络平台可以围绕习作讲评教学建立学生的个人博客，或者班级建立集体写作教学网站，上传和保存每个学生的习作以及其它信息，建立电子档案.以便教师或学生自己，包括同学或者家长能够随时查阅，随时关注学生写作能力的动态发展，做到及时关注、及时反馈.

在具体实施过程中，还需要注意以下方面；（1）对学生进行培训，连接时式习作讲评教学需要学生与外界实现更多的交流与互动，让学生尝试改变学习方式，变被动为主动需要一个过程；（2）明确评价标准，连接时式习作讲评教学过程开放，更容易出现评价内容空泛、评价标准随意等问题，需要教师根据学习目标明确学习任务；（3）规范网络行为，引导学生文明上网，遵守语言使用规范，与他人文明交流、和谐共处.同时要求教师掌握运用信息工具的能力，还需要具备信息筛选、信息加工、信息传递的能力；其整个教学过程需要技术保障，建立学校内部专门的网络写作交流平台，加强设计监控与管理.

连接式习作讲评教学通过借助网络技术平台，加强了教师与学生、与家长、社区、学习资源、其他专业学着之间的联系，使不连贯的、孤立的教学要素连接起来，更具连续性、合作性，改变传统习作讲评过程中以教师为中心的教学方式，为学生提供个性化、需求式的学习机会，不仅提高学生自主学习的效果，也为教师提高教学能力及专业水平创建良好的环境.

〔1〕陶西平.21世纪课程议程:背景、内涵与策略[J].比较教育研究,2016（02）:1-5.

〔2〕董蓓菲.全景搜索：美国语文课程、教材、教法、评价[M].上海：华东师范大学出版社，2009.23-25.

〔3〕丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京:人民教育出版社，2003.71-73.

〔4〕张漱梅.英语写作档案袋实施中的动态评价[J].教育评论,2012(02):111-113.

G642

A

1673-260X（2017）09-0187-02

2017-06-07

安徽省高校人文社科重点项目“安徽高校MOOCS再设计、开发及应用研究”(SK2015A446)；安徽省重大教学改革项目“互联网+背景下教师教育课程混合式教学研究”(2015zdjy203)