建造师为导向的工程管理专业教学改革探讨

2017-03-29吴丽梅

赤峰学院学报·自然科学版 2017年21期

关键词：建造师执业资格莆田

吴丽梅

（莆田学院土木工程学院，福建莆田 351100）

建造师为导向的工程管理专业教学改革探讨

吴丽梅

（莆田学院土木工程学院，福建莆田 351100）

本文从人才培养、课程结构、教学内容和师资力量等方面，探讨以建造师为导向的工程管理专业教学改革，以使高等工程教育和建造师更好地结合，有助于促进我国高等工程教育向工程教育强国发展.

工程管理；建造师；教学改革

1 前言

当前，我国建筑市场国际化的同时也对建筑从业人员提出了高要求，建筑市场推行项目经理制，建造师是项目经理的基础.建造师是指懂管理、懂技术、懂经济、懂法规，综合素质较高的综合型人员，和工程管理专业培养的人才素质相一致，据此工程管理专业最适合国家执业资格考试是建造师.建造师也是建筑施工从业人员的至高追求.

今天，我们作为工程教育者必须面对这样的事实：建造师考试推行13年来，因其通过率低目前仍处于严重短缺之中，且国家政策打压证书挂靠，使短缺愈加严重，跟不上我国基本建设和开拓国际市场的需求.学生顺利毕业工作4年虽积累了工程实践经验，却难通过建造师执业资格考试，其主要原因是基础知识不扎实、知识面窄难以在短期有限时间内复习提高.建造师执业资格和本科学历教育之间不够有效衔接，甚至出现了脱节.

高等工程教育是一名注册工程师成长的起点[1].莆田学院作为应用型现代本科院校，工程管理专业人才培养应达到注册建造师要求的深度和广度，满足行业的发展需求.

2 以建造师为导向的工程管理专业改革内容

2.1 人才培养

莆田学院工程管理专业培养目标中要求获得工程师基本训练.我国建筑行业执业资格制度的建立为高校人才培养提出了明确方向与要求.把国家注册工程师（建造师）标准和要求融入其中来制定培养方案，构建以注册建造师技能教育为导向的工程管理专业人才培养模式，使学生具有扎实专业基础知识、良好的工程素养、有一定工程实践能力，并为毕业生从事岗位工作和获得建造师执业资格打下基础，实现学校办学定位、人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度.

2.2 课程结构

根据注册建造工程师考试内容，把莆田学院工程管理专业16级培养方案中已有的课程体系中的课程分析如下.

（1）我校工程管理专业开设课程基本上涵盖了注册建造师建筑工程专业的考试要求，但还存在一些问题：土力学与地基基础课程是一门重要的技术基础课，建议增加学时；基础理论部分有很多课程内容是重复的，比如工程招标与投标和工程合同管理这两门课在法规、工程项目管理课程中都有涉及，要求我们老师之间互相交流，以一个教师详细讲解，其他教师以复习的方法来对此部分知识归纳综合以期达到学生融会贯通的效果.另外，为了学生学习的系统性、连续性，建议把工程招标与投标和工程合同管理这两门课程合并为一门课程.

（2）我校工程管理专业划分为建筑工程和房地产两个方向，这也是大多数高校工程管理专业普遍划分.从目前建设行业来看，各城市正加大基础设施建设，市政专业的建造师需求量较建筑工程专业的建造师更大，人才紧缺.新工程管理专业的专业方向设置可以按工程类别划分[2].基于此，我校以至全国高校工程管理专业方向设置可以考虑划分为建筑工程和市政公用工程.这也和国家建造师专业划分相一致.

（3）建筑工程施工课程主要是以建筑工程为主，建议增加学时包括土木工程的路桥、地下工程等施工，或另增设路桥、地下工程施工课程；建议把道桥工程概论由专业任选课改为专业方向选修课.不仅为学生通过市政专业建造师考试奠定基础，同时为毕业后在市政领域的发展创造条件.

（4）目前全国高校工程管理专业基本都没有开设专业方向工程管理与实务课程.建造师实务考试是多门课程的大综合，以工程案例分析为主，强调工程人员的综合能力和工程实践能力考核[2].学生虽已经按培养计划修好了全部专业基础课程，但是获得的是缺乏各科联系的零碎知识.有必要帮学生整合学好的专业基础知识，培养将不同课程的知识综合应用解决问题的能力，基于此，应开设实务案例分析课程，同时也是和建造师考试要求接轨.

（5）按注册建造师考试大纲要求，包括的内容知识相当宽阔.专业性技术标准、规范等是工程专业知识基础，同时也是工程实施的主要依据，并且是职业道德的基础.我校开设的课程缺少该方面的课程，建议增设有关工程质量管理条例、安全生产管理条例等课程.

2.2 教学内容

教学内容直接关系到教学质量的好坏，关系到对学生培养的深度和广度.

2.2.1 教学大纲

课程教学大纲的编写根据课程特点及教学计划的要求，同时要融入并力求覆盖建造师考试大纲知识要求的范围和深度.教研室组织任课老师对建造师考试大纲知识点进行整理和分类按培养方案中课程结构分散归纳到相应的课程中.

2.2.2 教材

工程专业知识有很强时效性，很多课程教材无法及时更新，跟不上土木工程时代发展的前沿理论及国家规范、法律法规等调整要求，如建筑工程施工课程中涉及新方法、新工艺，工程招标与投标课程中涉及招投法和招投标实施条例等.国家执业资格考试内容与工程领域的新发展和新信息同步.目前，建造师执业资格考试都有相应的参考书目.学校在选择教材的时候，可以先对建造师考试参考书目进行评价，对于符合本科教育要求的，可以直接作为大学教材.例如：建设法规课程就可直接选择建造师考试中的《建设工程法规及相关知识》教材，从而实现联动对接[3].而有些科目如建筑工程施工课程，教师备课应参考国家一级建造师考试教材中的相关内容；有些科目如工程招标与投标课程可以从建造师考试参考书目中整合所有有关内容，编写校本教材.

2.2.3 课堂教学

教师应整合所授课程中有关土木工程时代发展的前沿理论及国家规范、法律法规等调整的新知识、新动态等融入课堂教学中，丰富课堂教学内容.和建造师资格考试相关联课程的任课教师应每年关注历年真题，不断积累该课程相关知识点的考试真题，在理论知识学习后，让学生来做真题，专业基础课题型为选择题，回答快速，帮助学生理解知识并记忆.专业实务案例分析题是整个考试中难度最大的科目，在案例讲解时应注意培养学生案例分析，综合知识的应用及答题技巧的能力.

事实证明，建造师为导向的课堂教学方法激发了学生的学习主动性，学好课程的目的不仅是为了通过考试或取得高分，更多的是为自己的未来执业早做准备，使学生由“要我学”转为“我要学”的积极态度，另外要注意避免应试教育.同时有利于我校工程管理专业人才培养质量的提升，使工程管理专业毕业生能够胜任未来工作中的建造师执业资格要求.

2.3 师资力量

师资力量是教学的保障.我们不能要求我们的学生在校期间就立马拥有一定的实践能力经验，我们教师应该要求培养出的学生具有很扎实的基础，且对所有可能从事的工程管理领域工作有所了解，毕业后能快速地深入从事工作的领域中，具有继续学习和自我深造的能力，可塑性强，在毕业后的工程实践中逐步培养与提高综合素质和能力.鉴于注册工程师考试是理论和实践的结合，要求有一支双师型的教师队伍，要求教师教课不仅是理论知识，且能够把实际工程和理论知识结合.鼓励教师通过国家建造师考试拥有了执业资格，一方面达到了工程界对建造师知识结构的要求，可以更好地以建造师为导向的课堂授课，而且能有更多的机会进入到企业实践锻炼来提高自己的实践能力.

另一方面教师重视学生的品格教育.因为企业需要的人才不仅要具有技术能力，更要具有沟通和协作能力，而这种能力的形成是和个人道德修养分不开的[4].