王丽丽

2016年5月，我校作为四所“同课异构”活动的组织者之一，在阶梯教室观摩了十一中、一小、五中小学部三位语文教师执教的课题《太阳是大家的》，并和24位中小学各科教师一起进行了课堂得失分析，聆听了全国和谐教学法研究会理事长、天津教科院基础教育研究所所长王敏勤教授及教研室专家的评课指导及高效语文课堂的指导性讲座，受益匪浅。

“同课异构”，即对同一课题，根据教材的特点和不同的学情、自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性。

感受之一：“同”的得当

这次大家执教的课题《太阳是大家的》，这是一首浅显易懂的儿童诗歌，它用拟人化的手法，体现了太阳的不知疲倦和无私奉献的精神，寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁。虽然针对同一认知目标、重难点和情感目标，三位老师却通过不同的情境画面、不同课堂风格和教师的情感倾注，引导学生自主学习生字、理解重点诗节、指导学生在朗读中体会诗歌的内涵。而且都在原来诗歌的基础上，通过战争、离乱、地震与和平生活的对比中深化了主题，加深了学生的认识，增加了课堂容量。

三位老师来自三个不同的学校，带着三份自有的风格和教学理念，却在主要的教学环节设计上异曲同工，可见，她们把握教材的能力都很出众，都渗透了教材的重难点和编者的意图，因而教学的方向十分统一。最让我欣赏的是对待教育、对待教学、对待教材、对待学生抱有同样的热忱、同样的耐心和同样的教学智慧，让课堂似行云流水，自然亲切！此处虽“同”，却同得得当，同得理所应当！

这三位语文教师最大的共同点是“语文味”浓厚。很难想象一个没有多少文学素养、没有“書卷味”的语文老师能够把语文课上得有滋有味。如果一堂课上只听到语文老师在絮絮叨叨地提问，在对所谓的知识点做“匠气十足”的诠释，那样的语文课肯定无法唤起学生的联想和想象，无法唤起他们对文学的激情。这三位老师在教学中的语言运用比较恰当，讲究意境的营造，讲究诗意的捕捉和哲理的提炼，讲究话语的音律和节奏，讲究语气语调的轻重变化。这些优美的文学话语能让学生的心灵沐浴着明媚的文学之光，激起他们对语言文学由衷的热爱。当然，语文离不开生活，在这首小诗的教学中，老师们都注意到对生活的联系，鼓励孩子到生活中去寻找自己话语的源头活水，注重语言的口语化和通俗性，面对中年级的小学生，老师要用一颗童心带领大家去感受课堂教学内容，选择学生喜爱的话语方式，而不是仅仅站在成人的角度去分析问题和解决问题，这是很可取的地方。

感受之二：“异”的巧妙

三位教师的教学主线虽然相同，却在教学设计上凸现各自的教学理念和教学风格，我校刘菲老师的教态显得从容自如，课堂语言准确、凝练，她主要通过高涨的教学情绪和极具感染力的课堂语言，插入了现实中的抗震救灾的内容，具有时效性，并使用恰当的音乐背景，渲染气氛，增强了课堂的诗情画意和艺术性，培养了学生对诗歌的审美能力和欣赏水平。同时，她还巧妙地突出单元教学的特点，对学生的评价、鼓励语言灵活、恰当，充分调动了学生的学习积极性，呈现出灵活的创造性和扎实的教学基本功。

宋春红老师的课则显得平实、质朴、简练、自然，重在引导学生朗读课文，读中感悟理解。在指导学生认知理解的基础上，融入了仿写的练习，水到渠成，提高了学生的语言表达能力，但课堂气氛略显沉闷，语言稍显生硬、直白。

高燕老师的课则瞄准了指导朗读训练，并增加了口语交际的内容，指导耐心，张弛有度，也融进了练笔的内容，并通过地球仪和手电等实用道具，让学生直观感受到地球昼夜的变化，加深了学生的认识，是一堂非常实用的语文课。缺点是安排内容显得有些仓促、杂乱、语言表述不精确、欠规范、太随意，课堂驾驭能力稍显不足。

这三节语文课风格各异，特色缤纷，让听课的老师们感受到了不同的思维火花，如同品尝三份不同风味的佳肴，各个爱不释手。

感受之三：“合”的精彩

看到三位老师所呈现出来的价值颇高的三节课，我充分体会到了“合力”的彰显。为了“异构”，无论哪个学校都想着要出奇制胜，可能大家都会想到“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”的古训，从课的导入开始，一招一式、一枝一叶，总关乎大家的情。有人如是说，有人却道不然，有人脸红了，有人声高了，反反复复，磨你千遍也不厌倦。百川争流，终入大海，“异构”在一定程度上是学校教学“合力”的结晶。

“教无定法，重在得法，贵在用法。”三位不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，形成了自己“个性化”的教学，带给了我们听课教师诸多的思考和感悟，从中我们去发现、分析有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情境等，从而引发我们探讨教师不同的教育行为对学生产生的不同的影响，挖掘其中的教育价值，这对教师的成长都有很大的好处。

同一节课有着不同个性鲜明的课堂，我对“同课异构”在教学的设计上又有了新的认识。同样三节精彩的课，由于引领者教学设计的切入点不同，课堂所呈现的精彩点也不尽相同。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这句话在本次活动中得到了充分的验证。

编辑 王亚青