□文/重庆市朝阳中学 黄 蕾

小说阅读教学情境的创设

□文/重庆市朝阳中学 黄 蕾

小说作为一种叙事性文学样式，在培养学生情感意志，提高语言表达能力，发展想象能力以及人格塑造等方面发挥着重要作用。纵观现有初中教材，小说精选入课本的篇目虽然容量偏小，但无一不是文质兼美的佳作。但由于传统的小说教学中教师往往占据主要地位，用讲解代替学生能动性的欣赏，重视知识而忽略了趣味，割裂了小说的独有魅力，使学生无法从整体上领会小说的妙处，导致学生对小说文本很感兴趣，但对小说阅读教学却并不喜欢。

而在小说阅读教学中创设适当的情境，可以避免传统阅读模式的弊端，激发学生学习小说的兴趣，形成对小说进行个性化解读的有效方法，在课堂中还原小说阅读的本来意义，“从而促进阅读教学从‘为掌握而教’向‘为发展而教’的转变，体现以人为本的教学理念，也符合现代课程改革的新趋势。”[1]因此，在小说阅读教学情景的创设，建议从以下三个角度入手：

一、立足文本创设情境

1.创设诵读情境。“阅读”之重在于“读”，很多教师在教学文言文和诗歌时都很注重诵读，但到了小说，便因篇幅和课时局限而选择性地忽略了，切断学生感知课文，独立思考的过程。其实，在小说中开口诵读非常重要，一是可以体会到语言的精妙之处，二是有利于理解小说文本。因此，教师应当鼓励学生开口诵读小说，并在设计情境时作出安排指导，诵读不一定要面面俱到，可以针对不同的文本内容作以妥善安排。如教学鲁迅的《社戏》一课，关于“夏夜行船”和“月夜归航”的部分都适合学生诵读，让学生在诵读中去感受故乡景色之美，“迅哥儿”及小伙伴们的心情之乐。

2.创设音乐情境。音乐能启迪人的心灵，唤醒人的想象和联想机制，在小说阅读教学中可以通过创设音乐情境来渲染情境，营造氛围；表达文本的艺术形象，调动学生的思想情感。例如，在学习《热爱生命》时，播放贝多芬的《命运交响曲》，主人公的坚持和顽强精神，正应和了音乐的澎湃雄壮，使学生迅速进入到文本之中，感受小说中洋溢着的不放弃的情愫。

3.创设画面情境。小说文本为了要刻画出鲜明的人物形象，铺展开生动的故事情节，往往会设定相应的情景，我们利用文本和画面的联系来呈现小说中表达的场景，可以让文本内容更加具体形象。蒲松龄的短篇小说《狼》，历来以文简意丰为人所称道，屠夫奋起杀狼的勇猛也深入人心，然而，为了能让学生更充分地认识到屠夫实际上是被逼迫杀狼的，有位教师是这样创设情境的：

画了四幅图画，用媒体展示给大家。请大家看屠夫杀狼的4个阶段和他的表现。第一幅：想躲避恶狼。屠夫“晚归”“途中两狼缀行甚远”，屠夫初遇狼，大惊失色，拼命逃跑，想躲开恶狼。殊不知，这一跑正暴露了自己的软弱，此时的屠夫绝无“勇猛”可言。第二幅：想讨好恶狼。屠夫见躲避不成，便主动伸出友好的手—“投以骨”，希冀恶狼来个“投桃报李’，放过自己。岂料，“剩骨”正勾起狼的贪欲，两狼达成了共识，“一狼得骨止，一狼仍从”，骨尽，则“并驱如故”。此时的屠夫想息事宁人，破财免灾，也绝无“勇猛”可言。第三幅：想威吓恶狼。屠夫见形势危急，性命难保，便“驰担持刀”进行恐吓，可这骗不了狡猾的狼，狼自有办法：一“坐于前”，一“攻其后”。第四幅：决定刀劈恶狼。屠夫见躲避、讨好、威吓恶狼均不奏效。摆脱不了纠缠，与其坐而待毙，不如奋起抗争，拼死一搏，“暴起，以刀劈狼首”，又“自后断其股”竞收到意想不到的效果——狼“顷刻两毙”了。原来狼并没有我们想象的那么可怕，关键在于人有没有斗争的勇气。可见，屠夫的性格是动态的、变化的，并非一开始就是“勇猛”的。屠夫的身上也反映出人们对待恶势力的四种态度：逃避、馅媚、中立、斗争，作者“杂取种种人，合成一个人”的手法，丰富了作品的思想内容，增强了表现力。[2]

4.创设语言情境。语言在传情达意、渲染情感方面具有巨大作用，采用巧妙的语言表达方式能够使学生打开心扉，可以使学生迅速进入文本的氛围中。教师可以绘声绘色地用语言将某些相关故事传说、人物轶事、历史背景或优美的诗句讲述吟咏出来，也可以有选择地设置讨论、辩论、评价等情境，建立学习小组，让学生在合作的基础上竞争。在学习《鲁提辖拳打镇关西》这一课时可以这样引入：“有这么一个人，他举止粗鲁，爱好喝酒，每饮必醉，横发酒疯；他又力大无穷，垂柳大树，拔来如捋草，挥起似无物；他还讲义气，缀行解官十数里，野猪林里一声断喝，救了林冲一条性命；他就是花和尚鲁智深。”学生议论纷纷，对这位人物十分好奇，更好奇和课文的关系，更有同学恍然大悟：“莫非鲁提辖就是因此做和尚的？”立刻激发了他们的学习兴趣。

二、立足学情创设情境

无论教师在实施小说阅读情境教学之前，对所教文本有多么深刻、多么到位的理解，都必须基于一点，那就是学生的接受度。面对初中的学生，他们的阅读水平、心理特点、情感需求、课堂接受以及教学目的都影响着小说阅读情境教学的有效性，所以立足学情来创设情境就显得很重要了。

1.创设问题情境。在初中语文小说阅读教学中，精心设计的好问题可以将一节课都问“活”，关键性的问题，是开启学生思维的钥匙。如在教学《孔乙己》一文时，为了明晰孔乙己的悲剧是怎样造成的，教师可以提出：“孔乙己到底什么名字？”一问，乍一听，学生们觉得是废话，题目不就是吗？但仔细一想，不对。于是他们翻书，讨论指出原来孔乙己苦读半生，最后却落到求乞为生、穷困潦倒的地步，甚至连自己的名字都不曾有——“这是由什么造成的呢？”经过老师这么一提问便引起了学生强烈的探讨兴趣。因对名字的思索而引发了对本文主题的思考，学生就不难在老师创设的问题中感悟出：孔乙己虽然忠爱科举，但是正是那封建科举制度，无情地摧残了他的身体和灵魂。

2.创设探究情境。在小说阅读教学中，教师为学生创设探究情境，拓展探究平台，让学生根据自身的阅读需要提出并解决问题，可以提高学生的阅读素养。如教学《我的叔叔于勒》时，在理清小说情节，初步理解文章主旨以后，教师抛出了一段感慨：“生活就是大舞台，而众生就像一群木偶在尽兴的表演着。他们的善良与邪恶、美丽与丑陋、快乐与悲伤都展露无遗。这篇小说中的人物就如提线木偶，他们的每一个动作，每一个表情都被线端的‘手’操纵着，这只手中，掌控者许多的可怜人。”学生立刻就提出疑问：“谁是最可怜的那个人？”一石激起千层浪，学生的兴趣一下子被激发起来，情绪处于亢奋状态，积极主动地探究辩论，取得了意想不到的教学效果。

3.创设激励情境。古语有言：“水激石则鸣，人激志则宏”，初中生的心理特点决定了他们更需要被欣赏和激励。在初中语文小说阅读教学中欣赏和激励学生，为学生创设展示其才华和优点的空间，更能使学生感受到阅读的快乐。如在学习《热爱生命》时，教师可以让学生补充自己所知的困境求生或人在窘境但始终不放弃自我的故事，让孩子们在讲述中感受坚忍不拔的精神以及生命的美好，用榜样的力量让学生受到激励。

三、立足生活创设情境

小说创作源于生活又高于生活的特点使之与生活密不可分，在小说阅读教学中创设情境，就要正确解读小说文本与现实生活的区别与联系，结合情境教学的特点和学生的实际情况创设提高学生实践能力的教学情境。

1.创设实物情境。我国教育家荀子指出：“ 不闻不若闻之，闻之不若见之。”在小说教学中穿插些与教学内容相关或者可以相互印证的生动材料，能有效地刺激和激发学生的想象和联想。如在进行《故乡》的阅读教学时，学生对于杨二嫂拿走的喂鸡用具无法理解，教师便准备了缩微的模型，让学生认识到如此简陋常见的物品，杨二嫂都要顺手取走，可见其爱占便宜的市侩心理，以及生存环境改变人的残酷。

2.创设体验情境

教师可以在学生理解课文的基础上，适当地分配编剧、演出、道具制作、音乐等任务，让学生合作完成简短的情景剧，充分调动学生的双Q，使之在表演中将人物和情节内化，体验角色的个性，充分发挥学生的潜能，培养其创造性思维。比如《变色龙》一课最为称道的奥楚蔑洛夫警官的变脸，让学生改编为课本剧进行演示，课堂呈现中不仅使“观众”对人物理解加深，也让参与者更能体会见风使舵者的油滑与围观者无所事事看热闹的心态，深刻理解作者的嘲讽。

3.创设想象情境。文本由于其自身的特性，会给读者带来不确定性的空白，这个就是读者对文本进行想象、联想进而再创造的空间。在教学中，教师可利用文本留下的“空白”来创设情境，激发学生的创造力。同样是阅读《孔乙己》，教师自可提示设问：孔乙己的长衫哪去了？孔乙己和丁举人的姓氏有何寓意？“笑声”里除了有笑，还有什么……利用文章欲说还留的“空白”就可以让学生产生无数的想象，从中体会到世间百态，获得相应的启示。再如莫泊桑《我的叔叔于勒》，可以让学生结合自身生活经验及社会现象，想象一下：于勒从好吃懒做的败家子到靠双手养活自己的劳动者，他经历了什么？船上的于勒认出了菲利普夫妇后会发生什么？ ◇

①李吉林.情境教育三部曲:美的彼岸—比释:情境课程的建构[M],教育科学出版社,2013张建伟，

②张金霞.在语文学习中巧创情境的探究[J].科技创新导报,2015