文 莉

(宁夏大学 外国语学院，银川 750021)

一、研究背景与意义

信息技术的发展和语言文化的多元融合使得以语言为中心的传统识读能力不再适应多种语言、多元文化、多模态的社会。新媒介时代背景下英语教学中应该加强对学生多元识读能力的培养，以适应文化的多元性和信息交流的多样性。传统意义上的读写只涉及个人认知行为，语言读写是教学的主要目标，课堂灌输成了主要的教学方法，学生成了消极被动的学习者，学习的范围和获取知识的渠道受到了很大的限制[1]。教育领域里多媒介手段包括多媒体设施和网络教学平台的引入和更新，使得教学多模态化特点日趋明显，这促使语篇向多模态式发展，对学生的读写能力提出了更高的要求。

鉴于此，本研究针对英语专业学生多元读写能力和意识进行调查，旨在了解学生多元读写的现状和问题，并提出多模态环境下外语教学的建议。

二、多元识读的含义

“多元识读”(或“多元读写”、“多模态读写”)的概念最早是由一些西方著名学者组成的“新伦敦小组”1994年提出的。他们认为应该着重培养学生的多元读写能力(其中包括识别文化差别、亚文化差别、地区差别、民族差别、技术差别、语境差别的能力)和读写多模态意义的能力。1996年他们在《哈佛教育评论》上发表了“多元识读教学:设计社会未来”(A Pedagogy of Multiliteracies:Designing Social Futures)的论文，拓展了对传统读写的理解，认为传统读写认知方式忽视了语言文字外其他模态系统对意义构建和信息交流的贡献，研究针对学校的识读教学可选择的方向提出了系列假设，以使学生适应经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化的形势。……