於银梅

（黄冈师范学院 湖北 黄冈 438000）

探讨三维虚拟沉浸式环境对学生英语听力能力影响

於银梅

（黄冈师范学院 湖北 黄冈 438000）

在我国国际经济发展一体化的背景下，国家对拥有高水平的英语专业人才的需求量越来越大。因此，学校需要加强对学生英语学习的教学，提高学生英语综合能力。随着我国网络科技的发展以及教育改革发展全，一种全新式的三维虚拟沉浸式环境教学模式应运而生，这种教学模式对学生在学习英语方面有着极大的帮助。现对三维虚拟沉浸式环境对学生英语听力能力影响进行一个简单的探讨和说明。

三维虚拟沉浸式环境；英语听力能力；影响

在英语学习中，最为重要的是培养学生英语听力能力，而英语听力是英语学科中最难学习和掌握的环节。因此，学生在学习过程中，由于英语听力学习的阻碍性因素而对英语学习产生心理负担，长此以往会导致学生抗拒英语学习，降低英语教学水平。虚拟沉浸式环境下的英语听力学习，是借助外力因素帮助学生在特定的环境下进行听力训练，从而达到提高学生英语听力能力的目的。

一、三维虚拟沉浸式环境

虚拟沉浸式环境主要是指经过了多年的教学实践，总结出的一种具有诸多成功案例的教学培训模式。虚拟沉浸式环境是Total Immersion Experience English的中文翻译。也就是说，在虚拟沉浸式环境中，教学工作者会要求学生在一定时间段的封闭空间内，在衣、食、住、行以及交流等方面全方位地使用特定语言[1]。并且应该完全阻断学生的母语环境，使学生在某一时间段内快速地培养出特定的语言思维习惯，以此来帮助学生达到自如地应用特定语言的目的。

随着我国设定了面向国际化的发展目标，社会对具有高水平英语听力能力的人才需求也逐渐增加，虚拟沉浸式环境的实施可以满足这一方面的需求。近几年，虚拟沉浸式环境的应用在培养学生英语听力能力上取得了较大的成就。因此，在英语听力教学中，教师可以利用虚拟沉浸式环境模拟语言环境，让学生如同身处真实的环境里，从而使学生养成一种良好的语言环境，培养学生英语听力能力。

我国教育学家曾经说过，要想学好英语，首先要暂时忘记母语。在传统教学中，学生主要利用中英文相互交换的方式来学习英语，这种学习方式尽管能够达到快速学习英语的目的，但是却无法使学生养成一个良好的英语语言学习环境。因此，最好的语言学习环境应该是让学生在最为平和的状态下，忘记自身学习英语的目的性。经过调查发现，学生身处平和的环境中，通过相互间的交流、学习，其学习效果明显优于传统模式教育下的英语教学。另外，许多人在学习英语听力时常有一种误区，那就是真正置身于英语语种的国家中学习起英语会更快。实际上，由于我国的本土文化与国外文化的差异性，致使我国留学国外的人所生活的圈子中均是中国留学生。因此在交流的过程中仍会自然而然地使用母语，也就是说，即使在国外，缺乏一定的语言环境，也是无法达到快速提高英语听力能力的目的。而虚拟沉浸式环境是与所处的地理位置无任何关系的，因此教师在对学生英语听力能力教学中，需要给学生创建一个良好的学习小环境，使学生身临其境。若一个英语听力学习者每天花十几个小时沉浸在英语语言环境中，那么在不断地吸收英语资讯及反复训练中，自然会形成一种良好的英语听说思维模式。因此，我国教育部门在英语听力教学过程中，采用虚拟沉浸式环境更有利于提高学生的英语思维能力，从而使学生在学习中能够达到英语语言脱口而出的效果。

二、三维虚拟沉浸环境教学模式与传统教学模式的区别

传统英语教学中是以牺牲学生的母语作为代价的，而三维虚拟沉浸式环境教学则是与母语相互并存的。也就是说，三维虚拟沉浸式教学实现了孤立性单纯教学与其他多元素学科相结合的教学模式，从而为学生在学习英语听力时提供了一个全新的语言自然环境[2]。另外，在传统模式下，学生学习英语听力的范围较为狭隘，在学习英语时通常也会加入母语性的语言干扰，使学生无法真正平和地投入到英语的学习中。而三维虚拟沉浸式教学则采用的是将学生固定在某一特定的环境内，在这环境内的任何交流和生活均使用目标语言，让学生完全处于英语学习的环境中，对学生提高英语听力能力是十分有效的。

例如：据2013年对全国的使用三维虚拟沉浸式方法进行英语听力教学的学校进行调查发现，大部分学生在接受三维虚拟沉浸式教学中，英语听力能力均得到了不同程度的提高。另外，学生通过在沉浸式教学与生活相结合的学习中，不仅强化了学生的英语听力能力，并且还使学生的英语语言技巧得到了大幅度的提高。同时，通过沉浸式学习，使学生的创造能力及智力水平都得到了最大化的开发[3]。

除此之外，传统英语听力教学模式下，学生的语言听力练习基本上都是来自于课堂中，而学生强化英语听力的学习也只能是机械地大量进行反复训练。在这种教学模式下，很容易使学生产生英语听力疲劳感，从而降低学生学习英语听力的能力。而虚拟沉浸环境下的英语听力学习则可以为学生创造一个封闭式的语言学习环境，使学生在这种环境中增强学习英语听力的主观意识，进而提升学生英语听力水平。因此，就两者比较而言，国家相关部门对某学校五年级的学生进行了虚拟沉浸式教学试验，经过一段时间后，全年级大部分学生都能快速地听懂英语短文，并能流畅地进行写作。同时，对年级的学生进行的语言测试结果表明，在没有接受虚拟沉浸式学习时，学生只能听懂最简单的英语听力内容。而在接受了一段时间的虚拟沉浸式教学后，学生基本都能够完成较为复杂的英语听力测试，并且正确率高达95%以上。

三、三维虚拟沉浸式环境的教学方法

通过测试证明，三维虚拟沉浸式教学对学生提高英语听力能力有着至关重要的作用。因此，我国在英语听力教学中应当遵循着以下几点教学方法：

（一）在英语听力学习的大环境下创建一种沉浸式教学模式是提高英语教学水平的关键

创建一种社会整体的大环境对学习一种全新的语言十分重要。如：孩子开口说话的第一句话就是使用的母语，这就是潜移默化的结果；在孩子开口说话之前，家长也并没有对其进行专业性的培训，这就是大环境的影响[4]。同理，我国学生学习英语听力时也是需要大环境的影响的。另外，虚拟沉浸式环境教学是需要学习者自身的积极性与学习主动性来配合的。因此，学校在开展英语听力虚拟沉浸式教学时，就应该为学生创建一个良好的英语听力学习环境，让学生真正享受到耳濡目染的过程，并且让学生真正置于英语语言环境中。

例如：某学校在开展英语听力沉浸式教学中，要求学生在设计黑板报和手抄报时都要使用英语，并且学校的广播站播报早午间快报时也由原来的母语播报改为使用英语播报。确保学生只要身处在校园内，就离不开英语环境的影响。另外，英语老师在课堂教学中，从始至终都是用英语和学生进行交流与沟通，让学生充分感受到学习英语其实并不是多么困难的事情，从而提高学生学习英语的积极性，强化其英语听力能力。同时，学校有意识地为学生创造了一个良好的英语听力学习环境。规定在校有某一段时间内学生必须要用口语进行交流，如果违反了学校的规定，就必须接受连续一天或是三天的全天口语交流惩罚。用这种惩罚方式提高学生的口语能力。

除此之外，学校还在校园内所有的公众场合都设置了英语标识，如不要踩踏小草（Keep off the grass）、不要折花木（Do not ruin trees and flow⁃ers）等英语字样，使学生无时无刻处在英语的学生氛围中[5]。

（二）转换角色，提高英语听力教学水平

在半个多世纪以前，英国曾经有位教育学家说过，外语是学出来的，而不是教出来的。由此可见，学习英语的主观因素不在老师，而在学生。同时，我们要求我国学生学习英语听力的主要目的在于让学生掌握一门除母语语言外的另一种语言交流方式。也可以说，英语听力能力的强弱对学生今后的发展与生存有着直接性的联系，因此，老师如何在课堂教学中发挥学生的主体性能对学生英语听力能力的提高十分重要。老师在英语听力课堂教学中，需要从两点出发，即：引导学生主观学习的能动性和教会学生英语听力的学习方法[6]。

例如：老师在培养学生学习主观性时，首先通过先进的多媒体技术将英语口语内容形象地展现出来，并且将英语对话通过动画的形式分成多个角色对话，让学生通过形象的口语展示确定学习的主观能动性。这种方式可以使学生沉浸在英语对话中，从而为学生创造了良好的英语听力学习氛围。另外，老师在课堂教学中还进行了角色的互换，将传授学生学习内容转换为传授学生学习方法的模式，教会学生在英语听力学习中的技巧性。同时，在英语听力教学中，老师还要根据学生的不同特点因材施教，从根源上提高学生的英语听力能力。

除此之外，老师在英语听力教学中，还要充分地利用网络多媒体的资源，如：影像、计算机、幻灯片等工具和手段。多方位调动起学生学习英语听力的动力，从而提高学生英语听力水平。

（三）组织创建一个相互交流的英语听力学习环境

在传统英语听力教学中，常常会出现一个误区，人们常规概念里的英语听力学习应该是不断地、反复地收听一段英语对话。在这种学习环境下，学生很容易出现厌烦的心里，从而影响英语听力学习的能力。随着人们观念的改变以及教育水平的进步，人们逐渐意识到英语听力的学习只要在一定的语言环境内都可以进行。因此，在基于虚拟沉浸式环境下的英语听力教学中，老师需要在班级中组织学生创建一个良好的英语交流互动平台，并且在创建轻松愉快的课堂教学气氛时，要让学生积极地参与进来。如：老师可以通过将班级同学进行随机配对的方式将学生组成若干个小组，然后老师在课堂中随机播放一段英语听力，可以是对话形式的，也可以是文章形式。然后让每一组的学生根据所听到的内容进行讨论，在讨论的过程中，老师要鼓励学生敢于说出自己所听到的所有英语内容，提高学生的英语听说能力。除此之外，老师在课堂教学中还可以通过小组竞赛、讲英语故事等形式给学生创建良好的英语听力学习环境，使学生在这种虚拟沉浸式的环境中掌握住最基本的英语听力学习技巧和听说结构概念，促进学生之间更为广泛的交流与合作。老师要在课堂中要组织学生参与趣味性的英语讨论，让学生在课堂中能够做到时时听英语、时时用英语、时时想英语的学习模式。从而培养学生用英语交流、用英语表述事情的能力。

除此之外，在虚拟沉浸式环境下后英语听力教学中，老师还要加强教学模式的研究。例如：可以创建一些以虚拟沉浸式环境教学模式为中心的英语听力教学框架结构模式，同时开展沉浸式英语听力及口语训练、沉浸式英语听力听写练习内容等，力争全面提高英语教学水平[7]。除此之外，为了给学生创建一个良好的英语听力虚拟沉浸式环境，老师还可以根据学生的爱好收集下载一些英文歌曲，待课余时间或是课堂休息时间放给学生听。通常情况下，学习听英文歌曲记住英文单词的速度要远远超过了听英语对话或英语文章所用的记单词的速度。因此，老师可以根据这一特点强化训练学生的英语听力能力。

（四）三维虚拟沉浸式环境对学生英语听力能力影响

之所以会提出三维虚拟沉浸式环境教学模式其最主要目的就是为了全面提高学生的学习能力。而三维虚拟沉浸式环境教学模式恰恰满足于这一教学需求，并且在教学实践中对学生英语听力能力的影响十分深远。

1.对学生英语听力专注力的影响

在英语教学中，听力是十分重要的环节，也是所占比重较大的一个部分。因此，结合三维虚拟沉浸式环境教学模式，培养学生的专注力是十分必要的。首先来讲，人们之所以会沉迷于游戏中，是因为游戏的沉浸感得到了大家的认同。游戏的设计者将人们感兴趣的情景或是话题、人物合理地进行了编排，使玩家不自觉地被带入到了游戏的场景中。而在虚拟沉浸式环境下，虚拟场景中所设定的英语听力内容往往是学生们所感兴趣的话题。因此学生在进行英语听力学习时，就会更加的用心专注，对培养学生专注力具有十分重要的作用。其次，沉浸式环境主要是给学生提供了一个特定的环境，也就是说在沉浸式环境下，学生所有的交流语言必须是指定的目标语言。而学生为了能够更好地交流和与人沟通，势必会在英语听力中投入百分之百的专注力。一旦学生养成了良好的专注力，在虚拟沉浸式环境下的英语听力能力自然会得到快速的提高。

2.对学生养成良好的英语听力习惯的影响

沉浸式环境下的英语听力学习是需要一定的语言环境的。同时，英语听力的学习又是一个长期不断累积的过程。在这个学习过程中，学生为了能够更好更快地听懂并理解听力中的英语意思，就必须加强英语听力的训练。学生长期处于这种学习环境下，会培养学生一个良好的听力习惯。另外，最初老师采用虚拟沉浸式环境进行课堂教学时，学生可能会安全的英语环境感到不适应，而为了能够尽快适应老师的这种教学模式，学生就会不断地对自己进行英语听力的强化训练，长久以往，势必就会养成一个良好的英语听力习惯。

虚拟沉浸式学习仅靠课堂上短短的几十分钟是远远不够，因此就要求学生必须要加强课外的英语听力练习，这也就是教育者们常说的英语听力的提高在课外的原因。对于刚刚接触英语听力学习的学生来说，可能直接让他听shanda rd VOA听不懂，那么可以让学生先从special VOA听力练习开始学起。利用special VOA中的节奏慢、容易懂这两大特点着手学习，并在听力练习的同时要求学生记录下听力报告，培养学生养成良好的听力习惯[8]。

3.对激发学生学习主动性，提高英语听力水平的影响

虚拟沉浸式教学模式可以快速提高学生英语听力水平，这一论点已经得到了充分的认证。沉浸式环境下的英语听力教学需要绝对的语言环境，这也就要求学生必须在某一特定的时间内一切活动均要使用老师要求的目标语言。因此，在这种环境下，学生为了能够与学生或老师之间更好地交流，会不断地进行英语听力的训练，从而在沉浸式环境养成一种英语听力固化的思维模式。一旦形成良好的英语思维模式，学生所能够听懂的英语内容就会越来越多，从而提高学生英语听力的水平。另外，在虚拟沉浸式环境中，学生的学习主动性被激发出来，甚至会主动进入到沉浸环境下进行自主学习，并且会自主培养英语听力能力，实现英语听力水平的提升。

结语

综上所述可知，三维虚拟沉浸式环境对学生英语听力能力有着至关重要的影响，学生在沉浸式环境下，更容易全身心地投入到英语听力学习中。同时，虚拟沉浸式英语听力教学模式可以为学生提供一个良好的语言学习环境，使学生在沉浸式教学环境下的英语听力水平得到大幅度的提高。

［1］陈涛.三维虚拟学习环境应用于高职英语学习的现状［J］.开封教育学院学报,2015,35(10):172-174.

［2］王小雪.三维虚拟学习环境下的外语教学——来自实习教师的报告［J］.临沂大学学报,2011,33(3):125-130.

［3］任静丽,马社林.基于多用户虚拟世界的英语口语学习新途径的探索研究［J］.江西理工大学学报,2015,(2):60-64.

［4］杜婧,马冲宇.三维网络虚拟社区“第二人生”中的英语词汇习得［J］.散文百家·教育百家,2012,3(2):63.

［5］付晓丹.未来多模态虚拟英语课程新模式探究［J］.牡丹江教育学院学报,2014,(8):83-83,132.

［6］吕紫祎.高中英语虚拟语气教学案例——牛津英语模块六Unit 3 Understanding each other Unreal Conditionals［J］.中学课程辅导（教学研究）,2014,(36):26-26.

［7］任静丽,马社林.基于多用户虚拟世界的英语口语自主学习的实践研究［J］.宿州教育学院学报,2015,18(5):143-144,149.

［8］宋晓莉.基于Flash与Papervision3D技术的小学英语课件的设计与研究［D］.中南大学,2013.

G434

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1671-6469（2017）-02-0106-05

2016-11-10

於银梅（1979-），女，湖北黄冈人，黄冈师范学院外国语学院讲师，研究方向：英语教学法、语言学。