徐田

摘 要 大学文学教育课程传统教学范式呈现出重文史、轻审美，重修辞、轻想象，重思想、轻情感的特征。针对这一问题，很多学校都提出要实现对于应用型大学文学课堂教学的改革。本文将结合应用型大学文学课教学存在的问题，探讨改革应用型大学文学课堂教学的方法及途径。

关键词 应用型大学 文学课 问题 教学改革

Abstract The traditional teaching paradigm of university literature education history， showing a focus on history and light aesthetic， rebuilt speech， light imagination， ideas， characteristics of heavy light emotion. To solve this problem， many schools have proposed to realize the reform of the classroom teaching of the applied university. This paper will discuss the methods and ways to reform the teaching of the applied university literature in the light of the problems existing in the teaching of the literature class.

Keywords applied university； literature class； problem； teaching reform

0 引言

近年來，人们对文学教育的批评声音不绝于耳，纷纷呼吁改革文学教育。尤其是21世纪的今天，面对日趋激烈的就业竞争和日新月异的就业环境，社会对于人才的要求也越来越高，要求他们不仅要具备专业的理论知识基础，还要具备一定的实践能力。因此，对于学校来说，要实现课堂教学改革，实现复合型人才的培养及提升。当前应用型大学文学课堂教学都普遍存在教学方法单一、教学思想落后以及教学内容片面化等问题，倘若这些问题不能够被及时有效地解决，将严重影响我国文学教育事业的发展，由此可见，探讨应用型大学文学课教学改革具有重要意义。

1 当前文学课堂教学存在的问题

1.1 教学方法比较单一

传统的教学环境下，大学文学课堂教学存在教学方法单一的现象，教师大都采用“一书、一笔、一黑板”的教学模式，且教师大都采用“一言堂”教学模式，整个教学过程中，大都是以教师作为课堂教学的中心，师生之间没有任何互动，进而导致课堂教学氛围比较沉闷。我们都知道，文学课堂本身就属于比较枯燥的一门课程，倘若教师一直采用这种单一的教学方法，缺乏一定的创新性，学生会逐渐失去学习兴趣，进而降低对学习的积极性及主动性，降低课堂教学成效。

1.2 教学思想比较落后

受传统教学思想的影响，教师在教学过程中一味地强调学生的学习成绩，却并不在乎学生对教学内容的兴趣，也不注重课堂教学氛围的改善以及课堂教学方法的选择及使用，进而导致数学课堂教学存在诸多问题。另外，在教学过程中，教师都是扮演灌输者的角色，把知识灌输给学生，却没有让学生自主进行思考及学习，进而导致学生的学习很被动。另外，受传统应试教育思想的影响，教师在课堂教学过程中，依旧只注重学生的学习成绩，却忽略了学生对知识的应用能力，即忽略了学生实践操作能力的培养。

1.3 教学内容片面化

（1）重文史，轻审美。很多教师都注重于文史类知识的讲解，却忽略了学生审美能力的培养。面对文学作品，很多教师都将注意力集中在文学脉络的分析上，竭力呈现清晰的文学发展脉络，尤其是其中存在复杂关联的各种文学思潮、流派和现象，但是对文章的审美价值的研究却比较少。其中在研究鲁迅先生的《野草》时，很多人还是会将注意力集中在文史的分析上，然而实际上，鲁迅先生的这部作品是属于审美色彩比较多的，运用了大量的象征手法，在内容上也比较晦涩难懂，但是由于大家将精力投放在了文史的分析上，进而导致该作品的分析存在很大的难度，对文本中所蕴含的审美色彩无法得以深入挖掘，进而使得学生对作品的赏析不是十分透彻。

（2）重修辞，轻想象。在目前的文学课堂教学中，教师最常用教学方法就是细读法，所谓的细读法，就是认真去品读每一个词、每一句话，但是在品读的过程中，大家却将过多的注意力投放在对修辞的分析上，但是却忽略了对想象手法的应用。在创作过程中，很少有作者思维仅仅停留在文字层面，这时就要求学生的思维也要和作者保持同步，跳出文字表面，实现思维的升华，然而在实际教学过程中，由于教师的教学方法存在些许问题，进而导致很多学生的思维得不到发展，严重影响文学课堂教学质量。

（3）重思想，轻情感。传统教学环境下针对文学作品的分析大多比较注重抽象思想的提升，往往将人生哲理或文化哲学观念作为文学文本价值的依归。这种将理性压制情感的逻辑思维，导致更加远离文学教育的本体。哲学类的作品大多比较注重思想，但是文学类的作品更多的是注重情感表达，借助于细腻的情感结合具体的人、事、物的描述，去传达作者的思想及感悟，这才是文学作品的真谛。然而就目前文学课课堂教学现状来看，很多教师都注重对文学作品的思想分析，却忽略了对情感的剖析，这种分析无疑是析骨未析肉，是具有局限性的。

2 改善大学文学课堂教学的方法及途径

2.1 转变教师的教学观念

若想实现应用型大学文学课堂教学改革，首先应该做的就是实现教师教学观念的转变及提升，要让教师意识到传统的应试教育模式虽然也可以完成教学内容的讲解，但是教学成效往往不如人意，学生可能具备很扎实的理论知识基础，但是也可能会缺乏灵活运用所学知识的能力。与中小学阶段不同，大学阶段除了要打牢学生的理论知识基础以外，还要注重学生的实践能力培养，进而为学生的长远发展奠定基础，使其更好地满足社会发展需求。

2.2 应用多种教学方法

文学课本身属于比较枯燥的学科，因此，文学课堂的教学方法一定要多样化，只有丰富多样的教学方法才能充分激发学生的学习兴趣，进而促进学生的积极性及主动性。当今时代，信息技术如此发达，信息技术已经被广泛应用到生活的各个领域，因此，对于教师来说，教师也可以将信息技术引入到课堂教学中来，实现信息技术与文学课堂的有效结合。另外，教师可以采用PPT教学法代替传统的板书教学法，进而提升课堂教学效率，同时也可以减少教师的教学压力，最重要的是这种新颖的教学模式可以充分激发学生的学习兴趣。教师还可以采用探究式教学法进行教学，所谓探究式教学法，主要指的是在课堂教学开始之前，教师事先设置几个与本节课教学内容相关的问题，并将这几个问题作为本节课课堂教学考核的一部分，教师会在课堂教学结束之后，让学生们将这些教学问题的答案写在一张纸上上交。让学生带着问题学习，既可以提升学生的学习积极性，又可以通过学生上交的习题答案了解学生的学习情况，同时还可以完成课堂教学评价，可谓一举多得。当然，教师也可以采用小组讨论法、三问三答法、小组竞赛法、开放式教学法和辩论教学等多种方法，实现教学方法多样化设计，提升大学文学课堂教学成效。

2.3 注重教学内容的合理性

（1）重塑课程理念，提升学生审美能力。对于教学内容，不能只偏重于某一部分，而是要实现各个部分的均衡发展，其中针对文学作品的分析，不能只将注意力投放在文史的分析及研究上，而是要实现学生的审美能力的提升，只有充分挖掘了文章中所蕴含的审美因素，才能达到文学品析的最高境界，实现情感升华。

（2）重视想象分析，促进思维发展。除了要注重文章中的审美价值体验的提升以外，还要注重想象分析，不能一味地注重作品中的詞汇及语句的分析，也要通读文章，了解文章的内涵，以及除去文字表面所蕴含的内容及信息，进而发散学生的思维，让学生的思维更接近作者的本意，让学生站在作者的角度去剖析文章的基本内涵，进而实现文学鉴赏能力的提升。

2.4 实现多样化教学内容的构建

（1）知识类课程。所谓的知识类课程，主要指的是借助于该类课程让学生掌握相关的文学知识，进而实现学生的知识技能及综合素质的提升。对于知识类课程的开展，在原有课程的基础上，可以增设中国文学概论、西方文学概论，辅助开设中西文化比较类课程。这样一来，学生不仅可以了解本国的文学知识，还可以了解外国的文学知识，一方面可以拓展学生的视野。另一方面，也可以扩大学生的知识面，且在学习过程中，通过中外文学的对比，可以发现中外文学之间的差异性，进而提升学生的文学素养。

（2）鉴赏类课程。鉴赏类课程开设的主要目的在于，借助这类课程强化学生对文学的感知及体验，通过开设文学鉴赏类课程，提升学生的审美能力及赏析能力，进而实现学生的人文精神的培养。另外，在鉴赏过程中，还可以实现情感教育及道德教育的渗透，进而实现人文教育的渗透，促进学生综合能力的发展。

（3）能力训练类课程。所谓能力训练类课程，主要指的是除了传统的鉴赏及学习之外，教师还可以让学生们尝试写作，学会不是最关键的，学以致用才是学习的最终目的。因此，对于这一类课程的开设，其主要目的在于实现学生的写作能力的提升，进而促进学生书面表达能力的发展，同时，在创作过程中，还可以实现学生创新能力及想象能力的提升。

3 结束语

综上所述，我们可以发现，当前应用型大学文学课堂教学确实存在些许问题，但是相信在一系列改进措施的帮助下，这些问题一定可以迎刃而解，进而为我国应用型大学文学课堂教育事业的发展做出贡献，为国家培育出更多更优秀的文学人才。

参考文献

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