李晓春++黄皓

【摘 要】建构主义认为，概念建构就是新概念对前概念的改造，概念建构的过程就是认知冲突的引发、演进及解决过程。文章论述了在课堂教学中建构科学概念的具体策略，指出执教者应适时选取课堂生成资源，引发思维冲突，帮助学生分析和判别前概念，思考其合理性及科学性，从而帮助学生掌握新概念。

【关键词】概念；概念建构；教学策略；思维冲突

【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“突出科学本质的生物学教学策略研究”（立项单位：江苏省教育科学规划办公室，批准号为：D/2015/02/349/ ）的阶段性成果。

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0084-03

一、问题的提出

概念是思维的基础，是自主学习的基石。但在教学实践中，执教者往往对前概念缺乏足够的尊重、了解、分析和利用，往往将大量的时间用于各种练习训练，忽视学生概念的建构过程，概念建构效率较低。随着新课改的不断深入，如何避免对概念性知识的机械传授已经成为一个很有必要探讨的问题。

在课堂教学中，当执教者有效获取了学生对各种事物或现象的前概念以后，应基于前概念尽快帮助学生建构科学概念，此时采取适当的教学策略是非常必要的。因此，在教学实践中，根据教学目标、教学对象、教学行为的不同，可采用不同的策略帮助学生建构概念。

二、丰富策略

萧伯纳说过，你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。……