梁紫山

（甘肃省武威第三中学）

我校地处农村，基础教育薄弱，生源狭小，成绩参差不齐，学生来自周边十几所初中，学生学习基础差。高中物理学习难度比较大，学生不能较好地完成作业，出现盲目抄袭、马虎应付的现象，有的甚至不能按时完成作业，部分学生渐渐地对物理学习失去了兴趣，甚至产生了厌恶与反感，学习成绩不但不能提高，反而还出现了下降，作业的功效荡然无存。针对这一现象，笔者认真探索，根据班级差异、学生差异，分层设计作业，提高了针对性，巩固了所学知识，效果明显。

一、现状分析

在最近的一次教学质量检查中发现，目前的作业不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，很少考虑学生的学习水平以及个性的差异，布置相同的作业，缺乏层次性，作业单一，重知识，忽视能力培养，批阅简单，不能调动学生积极性。

1.作业无层次

教师布置作业内容统一，缺乏层次性。优等生失去做作业的成就感，缺乏竞争力。后进生加重了负担，使他们疲于作答，导致他们抄作业或者索性不做作业，逐渐失去学习物理的兴趣。

2.作业单一

问题都是课本（或教师）提供的，重笔头、轻动手、轻实验，与素质教育的要求相悖。

3.批阅简单

忽视评价学生，只打“√”“×”，造成学生逐渐失去对物理作业的兴趣，部分学生往往马虎完成、敷衍了事。

二、分层实施作业

根据班级差异、学生差异，分层实施作业，效果明显。

1.分层确立目标

“为了每一位学生的全面发展”是《义务教育物理课程标准》的核心理念。……