李冠

摘 要：小学中高年级语文阅读教学要将培养学生阅读能力、促使学生形成良好阅读习惯作为教学目标，灵活运用多种阅读方法，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读水平。对小学中高年级语文阅读方法及应注意的问题进行探讨，期望对提高阅读教学有效性有所帮助。

关键词：小学；中高年级；语文阅读方法

一、小学中高年级语文阅读方法

（一）质疑阅读法

在小学中高年级语文阅读中，质疑与解疑是促进学生深入理解文本的有效方法，对培养学生阅读理解能力有着重要意义。教师要鼓励学生在阅读中提出质疑，如针对关键词语、重点句段提出质疑，并引导学生通过自主探究解疑，在这一过程中，有助于学生养成良好的阅读习惯。如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师可让学生针对不易理解的语句、看似矛盾的地方、標点符号的运用以及课文表现的中心意思等方面提出质疑，而后再引导学生通过细细品读课本，给予学生适当的点拨，帮助学生消除疑惑。

（二）启发阅读法

语文教师要善于启发学生阅读文本，通过引入与学生生活密切相关的话题内容，调动起学生阅读的主观能动性，强化学生对文本素材的吸收，与文本产生情感共鸣，提高学生阅读能力。如，在教学《有趣的汉字》一课时，教师可启发学生列举一下生活中哪些广告、标语是对汉字的妙用？这些汉字体现了什么意义？如此一来，可迅速活跃学生的思维，让学生从自己的生活体验中去思考，慢慢积累语文知识。又如，在教学《落花生》一课时，为了激发学生的阅读兴趣，教师可先让学生畅谈自己最喜欢吃的东西以及印象深刻的节日，而后再引入本文内容，让学生带着情感体验去阅读文章，加深对文章的理解。

（三）预测阅读法

小学中高年级学生具备一定的思维能力，在语文阅读教学中，教师可以引导学生借助有关信息，结合自己的生活经验，对课文内容进行预测，激发起阅读欲望。而后，教师再指导学生阅读文本，通过贯通上下文、梳理句子之间因果关系等途径，找寻有价值的信息对阅读之前的预测进行检验，加深学生对语文知识的记忆。如，教学《威尼斯小艇》一课时，教师可让学生根据标题对文章的内容进行预测，激发学生的想象空间，拓宽学生的思路，从而唤起学生对阅读全文的渴望。预测之后，教师让学生通过自主阅读证实预测内容，获取成就感。

（四）概括阅读法

新课标明确指出：要求学生能够复述叙事性作品的大意。所以，在中高年级语文阅读教学中，应重点发展学生的概括能力，使学生能够简明扼要地复述所读文本的大致内容。教师应对学生由浅入深地引导，给予必要的概括提示，帮助学生顺利完成对文本的复述。在概括的过程中，学生会十分注意文本的篇幅、结构、重点句段、关键词语等，达到深入阅读、细细品读的目的。如，在教学《月光曲》一课时，教师可给予下列提示词语：幽静、茅屋、断断续续、对话、激动、清幽、陶醉、记录。要求学生根据提示词语对课文进行复述，培养学生的阅读概括能力。

二、运用小学中高年级语文阅读方法应注意的问题

（一）深入解读文本

语文教师要具备较强的文本解读能力，能够灵活运用阅读方法指导学生走进教材文本，摒弃以往过度依赖教参、教辅资料的做法，通过深入解读文本、挖掘文本价值。以《少年闰土》教学为例，大部分教师将闰土给“我”讲了几件事情作为重点讲解内容，这对于拥有一定阅读能力的六年级学生而言，并不是难以理解的。所以，教师应深层次发掘文本中隐含的价值，引导学生结合当时时代背景思考作者为什么要写闰土讲的几件事情，体现了作者怎样的情感。通过深入解读文本，能够让学生形成深入思考问题的良好阅读习惯，从浅阅读过渡到深阅读。

（二）工具性与人文性相结合

小学中高年级语文阅读教学要充分体现语文工具性与人文性的特点，不能顾此失彼。在教学中，工具性是指通过阅读教学让学生掌握语言文字的运用方法，人文性是指通过阅读教学让学生与文章作者产生情感共鸣，获取丰富的情感体验，形成正确的价值观。所以，阅读教学既要促使学生通过理解语言文字掌握文章大意，也要引导学生领悟文章中体现的人文性内涵，明确作者表情达意所运用的方法，并将这种方法借鉴到自己的写作中去，促进读写相结合。

总而言之，小学中高年级学生具备一定认知水平和思维能力，这就要求教师根据中高年级学生的学习能力变化，对阅读方法进行改进，获取最佳的阅读教学效果。在阅读教学中，教师要灵活运用启发式、质疑式、预测式、概括式阅读方法，唤起学生的阅读欲望，活跃学生的思维空间，不断提高学生的阅读水平，从而引导学生形成良好的阅读习惯，提升语文素养。

参考文献：

[1]王蓉蓉.浅析小学语文高年级阅读教学方法[J].新课程导学，2014（10）：69-70.

[2]陈建章.小学中高年级语文阅读方法面面观[J].学周刊，2015（6）：95-96.

[3]曾朝晖.小学高年级语文阅读教学的问题与改进策略[J].学生之友（小学版），2012（9）：57-59.

编辑 王亚青