○陶红强

小学生的思维具有具体性和形象性。教学时应引导学生通过观察、操作、描述、分析、归纳、类比等过程，获得具体几何概念，形成学生的理解能力和推理能力。现结合《认识射线、直线和角》一课，来探索如何遵循学生的思维特点来展开学习。

一、整体感知线的“直”和“曲”

出示图形：

1.老师这有些线，你能不能给他们分分类？为什么这样分，怎么想的？（直的和曲的）

2.今天，我们要来重点研究这些直的线。大家看看这些直的线有什么不同？（点的个数）数学上，我们把线两端的点叫做端点。（电脑显示）

对于小学生而言，线段、射线和直线是不能严格定义的，但通过分类活动既可以很好地理解这些概念，又可以促进学生思维的发展，特别是逻辑思维的发展。首先，通过对“直”和“曲”进行分类，使学生深刻体会到三线的本质特征都是“直的”，并为后续学习体会线段和射线是直线的一部分打下基础；接着，根据端点个数对直的线继续分类，一方面进一步认识三线的区别在于端点个数，另一方面为接下来学习端点的作用——端点与有限长、无限长埋下伏笔，从而为逐步深入地去认识三线特征指明方向。

二、认识线段

1.出示线段图。

问：这个图形认识吗？能不能画条线段？

2.体会线段特点。

谁来说说你是怎么画的?为什么用尺子画？（线段是直的）端点有什么用？(不能向两边拉长）

师：不能向两端拉长，或者说不能向两边无限延长，那么这个线段的长度我们就可以测量，这就叫“有限长”。……