◎章卓敏

授人以鱼不如授人以渔（愉）
——浅谈分享阅读

◎章卓敏

阅读是一项陪伴人一生的技能，而“分享阅读”为幼儿习得阅读技能提供了一种新的模式。对于阅读教学，教师应“因材施教”，根据年龄特征设定相应的阅读目标，采取多样化的方式开展阅读活动，并通过适当的提问及应答方式引导幼儿获得终身受益的阅读能力。

幼儿 阅读 分享

在没有接触分享阅读之前，我对分享阅读是很陌生的。犹记在组织第一次分享阅读活动时，没有经验的我直接按照教参的教学设计示例开展了活动，并且还自行增加了跟读环节。在之后评课环节，第一位发表意见的老师问了我这样一个问题：“你这次活动的目标是什么？”我想都没想就答道：“让幼儿能完整、连贯地讲出这个故事。”那位老师有点无奈地建议我先把每一阶段的目标定位准确了再开展活动。目标的制订是活动开展的前提，难道我的目标定位有问题？心里的疑问让我忍不住去揭开“分享阅读”的面纱。在将《教师指导手册》品读并翻阅了相关教育杂志后，加上开展了数次“分享阅读”活动的经验，让我对分享阅读有了更深入的了解和认识。

一、什么是分享阅读

分享阅读是指在轻松、愉快的气氛中，成人和儿童共同阅读一本书的活动。它与我们大众之前所接触的阅读活动不尽相同，分享阅读特别重视幼儿自主的参与，强调的是成人与孩子之间的教育互动性。

二、分享阅读的目标

根据幼儿的不同年龄段，具体实施目标也会有所不同。在幼儿3—4岁时，应以激发幼儿自我阅读的愿望为主要目标，辅以学习简单表述，并让幼儿乐于记忆主要情节。随着年龄的增长，应在理解主要内容的基础上引导幼儿仔细阅读，发现人物动作、表情及背景的变化，逐渐让幼儿对汉字有兴趣，并鼓励幼儿尝试运用多种形式再现阅读的主要内容。

三、分享阅读的开展方式

（一）多样化的导入

阅读活动的开展，其导入方式是多样化的。常见的方式有直接展示故事标题、根据幼儿已有经验创设导入问题等。在实际阅读教学中，我发现以游戏形式导入常常能在一开始就抓住幼儿的注意力，这是符合幼儿好动、好模仿的年龄特征的。例如在《我会叫》读本教学活动中，我采用了“猜猜我是谁”的游戏形式引入，老师模仿小动物的神态及声音，孩子说出是什么动物，以此来激发孩子学习这个读本的兴趣。我们还可以通过出示图书的封面、故事中某一个重要场景的图片，让幼儿来猜一猜读本内容。在接下来的教学活动中，幼儿会非常期待读本内容与自己的猜测是否吻合，将被动学习转化为主动学习，发挥幼儿的主观能动性。

（二）开放式的提问

所谓开放式提问，指的是尽量不要让幼儿做简单的选择题，用单纯的“是”或“不是”来回答教师所创设的问题，而是要多创设没有固定标准答案的问题。在组织幼儿活动时，教师应经常进行一些能促进幼儿观察和思考的开放式提问。例如在《巨人和小怪兽》的读本中，当场景发生戏剧性的转换时，我向幼儿提出“你觉得巨人和小怪兽之间会发生什么事情”的问题。这个问题让幼儿们根据自身不同的经验给出不尽相同的答案。教师此时再引导幼儿筛选出符合故事发展方向的答案，帮助幼儿加深对读本的兴趣和理解。

（三）灵活应答，弹性评价

对于分享阅读来说，灵活应答幼儿的疑问是非常重要的，并且教师还要尽量鼓励幼儿多观察、多思考，对于幼儿的回答予以弹性评价。过于果断和权威的判断会破坏幼儿进行思考的动机，或者阻碍幼儿说出还处于试探阶段的答案。很多时候，从幼儿口中得到的答案并不是教师所希望的那个，这时就要求教师灵活地给予引导评价。例如在《大跳龙》的读本中，教师问“你觉得大跳龙是谁？”孩子回答“是妖怪”“是蛇”“是恐龙”……“为什么你们会这么认为呢？”“因为看上去黑漆漆的一团，只有眼睛，就像妖怪”“我最怕蛇，所以小动物们也怕这样的”“恐龙是最厉害的龙”……而事实上，大跳龙是青蛙宝宝。这时我并没有直接否定孩子的看法，而是鼓励幼儿再仔细看看谁（青蛙）不怕，为什么它不怕，还有什么可能性呢？让幼儿继续在分享中去观察思考。

（四）丰富的延伸活动

丰富的延伸活动能为幼儿提供良好的语言交流平台，保持幼儿对阅读的兴趣。例如在读本《大跳龙》的延伸活动中，我们开展了故事表演，幼儿们参与的积极性都非常高，还会自己创编台词和动作；在《太阳、月亮、星星》读本的延伸活动中，幼儿与家长一起制作了太阳或月亮星星的道具挂在走廊上，常常会听见幼儿们在一起讨论“现在是太阳出来的时候，是早上”。

我们知道，教师的专业发展有三个阶段，即关注生存阶段、关注情景阶段和关注学生阶段。分享阅读的理念无疑在帮助我们尽早向最终目标靠拢。我们开展的阅读活动并不是为了让孩子能回家给父母展示自己能一字不差地复述读本，让大家觉得这样才是学到了东西，而是“授人以渔（愉）”，让孩子在愉快的氛围中不知不觉习得阅读本领，能独立阅读，让阅读成为孩子一生受益的能力。

章卓敏，女，硕士，江西科技师范大学,教师，研究方向：艺术设计）

（责任编辑 刘冬杨）