◎禹海燕

幼儿歌曲弹唱教学模式

◎禹海燕

幼儿歌曲弹唱是一门综合性、实践性较强的学科，它是声乐、钢琴与音乐理论知识的综合体现。幼儿歌曲弹唱是成为合格幼儿教师的必备职业技能，对于全面提高幼儿的音乐综合应用能力有着非常重要的作用。

幼儿 歌曲 弹唱 教学 模式

幼儿歌曲弹唱教学要切实提高幼儿对幼儿歌曲的演唱能力，重视分析和处理弹唱歌曲、在歌曲弹唱过程中随时激发幼儿情感与重视教师范唱的综合实践。

一、分析和处理弹唱歌曲

对歌曲的分析包括结构、风格、内容等方面。分清歌曲的结构，有利于更好地理解歌词和旋律的关系，帮助幼儿深入地了解歌曲和表现歌曲。

对于幼儿，听、唱歌曲时教师可以请幼儿用手指画出旋律线条，或身体随音高变化做出上升、下降的动作，通过听觉、视觉、动觉的综合运用，感受音乐旋律的变化和乐句的划分。在幼儿有了初步音高和旋律线条感受的基础上，逐步引导幼儿根据旋律变化，在歌唱时明确地增强音量或减弱音量。由于幼儿气息控制能力较差，只能做到明显的强、弱，对渐强、减弱等变化感到难以控制。因而，教师不要提出过高的要求，幼儿只要能根据乐句变化做出强、弱即视为达到教学目的。

歌曲的风格与时代性、地域性关系紧密。因此，教师在教授新歌时，应适当对歌曲的写作时代、歌曲的民族性、地域性等做简要介绍。经过长期培养，幼儿会逐渐形成对于歌曲不同风格的辨识能力。教师还可以在每次学习新歌之后加入讨论环节，简单讨论所学歌曲的速度、情绪、力度等。

歌曲的处理涉及风格、速度、力度、音色、表情、动作设计等方面。在教师范唱和学习歌曲一两遍之后，幼儿开始有了对于歌曲的基本认识和个人的理解。当幼儿熟悉了歌曲，能自然流畅地演唱后，教师可以通过讨论、比赛等形式，发挥幼儿的想象力和创造力，在模仿教师演唱的基础上加入自己的处理;可以针对全曲，也可以就某一个乐句或乐段和幼儿讨论怎样唱得更加好听，怎样表演得更加自然。此外，教师启发、不同演唱版本比较、同学之间的相互展示，有助于激发幼儿的创作热情，积极地参与歌曲处理。

二、在歌曲弹唱过程中随时激发幼儿情感

随时激发幼儿情感，幼儿弹唱歌曲时，会不断获得对歌曲的情感体验，教师善于激发幼儿的情感，就能使歌唱教学顺利、有效地开展。在初步聆听歌曲时，教师可以结合教材插图、播放相关录像，并使用恰当的语言对歌曲的情绪、意境进行描述，使幼儿产生身临其境、如见其景的感受，激发他们的直接兴趣和情感。在弹奏歌曲时，教师可以抓住歌曲旋律、节奏、速度、力度等方面的特点，与幼儿展开讨论，使他们加深对歌曲的认识和歌曲情感的理解。在演唱歌曲、表演歌曲时，教师富有激情的语言、具有感染力的肢体动作和表情、充满艺术性的歌唱演奏等，都能唤起幼儿的表演热情，使他们的情感在歌曲中得到淋漓的表现和抒发。

三、重视教师范唱

随着教学条件的不断改善，课堂上多媒体的运用日益普及。有些教师为图省事，用听录音、看歌曲动画等代替教师范唱。采用多样化的形式来聆听歌曲无可厚非，但长期以此取代教师范唱，不利于教师和幼儿的交流及互动，失去了用人声传递音乐的美感。通过教师范唱，能使幼儿获得对歌曲的感性认识，初步了解歌曲内容、情绪以及风格，感受歌曲的旋律、节奏和结构的特点，激发幼儿情感的共鸣，培养幼儿的学习兴趣和歌唱兴趣，在弹唱的过程中获得愉悦的情绪体验。

教师范唱时要面向全部幼儿，尽量少看谱，背谱弹唱的效果最佳。范唱要准确，更要动听，要将歌曲的情感融入教师的演唱之中。注重情感表达的弹唱，能使幼儿更好地进入歌曲的情景，唤起情感的共鸣。教师范唱可以是清唱，自然、生动的仪态和附带的表情都能为弹唱添彩。如果歌曲有几段歌词，教师可以把几段歌词都弹唱给幼儿听，也可以采用弹唱和听录音相结合的方式。如果是二声部的歌曲，教师应分别演唱不同的声部。

优秀的弹唱能使幼儿形成正确的声音观念，并从教师的弹唱中认识到正确的歌唱姿态、发声方法、呼吸、共鸣和吐字。教师的范唱应注意声音愉悦、并保持较高的位置，以获得较多的头声，使声音自然，为幼儿使用头声歌唱做出示范。为了加强幼儿的感受，教师可以范唱正确和错误的歌唱方法，通过两者的对比加深幼儿的认识。或者把唱错的地方与正确的演唱相对比，帮助幼儿快速地改正错误，提升弹唱教学的效率。

四、结语

在学前教育中歌曲弹唱技能是一名合格的幼儿园教师所必须具备的基本岗位技能之一，也是幼儿美育教学过程中经常使用的一种教学手段和方法。

[1]戚宇.幼儿歌曲：小宝宝睡觉了[J].教育导刊(幼儿教育 )，2000（S2）.

[2]侯淑兰.如何通过幼儿歌曲伴奏教学培养幼儿的创新能力[J].当代音乐，2015（07）.

[3]吕飞，宗岩.浅谈提高高职学前教育专业幼儿幼儿歌曲的弹唱能力[J].戏剧之家(上半月)，2013（02）.

禹海燕，女，黑龙江幼儿师范高等专科学校，副教授，研究方向：音乐教育）

（责任编辑 刘冬杨）