◎黄蕊 丁艳玲

高校青年教师教学能力提升策略研究

◎黄蕊 丁艳玲

青年教师是高校可持续发展的中坚力量，高校青年教师教学能力的培养和提升影响着高校师资队伍的建设和发展。本文针对地方院校青年教师教学能力的基本现状，找出影响青年教师教学能力的主要因素，并给出提高地方院校青年教师教学能力的策略。

地方高校 青年教师 教学能力

一、教师教学能力的内涵

教师教学能力是一名教师应具备的基本能力，所涵盖的范围比较广泛，基本可以概括为以下几点：钻研和组织教材的能力、了解和研究学生的能力、组织教育教学活动的能力、良好的语言表达能力、教育科学研究的能力。随着信息时代的来临，社会对高校教师教学能力有了更高的要求，尤其是在多媒体网络平台应用和教学手段、思想创新方面。青年教师在教学能力上有着自己的优势，但是由于很多高校青年教师非师范专业出身，教学资历浅、经验不足等原因，教学能力有待进一步加强。

二、影响高校青年教师教学能力的主要因素

（一）培养与培训体系

我国地方高校针对青年教师的培训体系相对于国外尚处于初步阶段，相关培训制度和机制的建立可以参考国外相对比较完善的机制。有计划、有组织的培训对于青年教师的培养是非常必要的，尤其是针对很多非师毕业的青年教师，他们的专业知识可能是足够的，但是对于教学和如何与学生交流没有经验，需要经过系统的教学培训。

（二）教学实践经验

教学实践经验是需要时间和过程去积累才会获得的，在教学中实践经验又是非常重要的。青年教师由于刚入职，对教学上的很多事情尚处于摸索阶段，教学经验欠缺。教学经验有一些是可以通过新老教师之间的相互交流来获得，但是很多非常宝贵的经验是以隐性知识的形式存在的，而往往这些经验才是最珍贵的，如何将隐性经验进行代代相传，值得我们去思考。

（三）学识结构

学识结构不仅指青年教师的专业知识，还应包括对学术前沿的掌握、知识的广度厚度，学识是一个比知识维度更为宽泛的概念。高校教师不仅应有渊博的专业知识，也应当拥有完整的学识结构，这对于学生全面学习专业知识、学以致用是非常有必要的。

（四）自主发展意识

自主发展意识是教师自我学习、自我提升能力的意愿与原动力，它与教师的职业道德观念比较类似。如果教师缺乏自我发展意识，没有强烈的职业道德感，认为教师只是一份将就的工作，再好的外在条件都不能使其成为一名优秀的教师。自主发展意识是教师对自己职业的一种认同，只有拥有这种自我的认同，才会成为自我发展的主体，把提高教学能力提升到自觉的水平，取得事半功倍的效果。

三、提升高校青年教师教学能力的措施

针对教师教学能力的影响因素，结合地方高校的实际，提出以下相关提升高校青年教师教学能力的措施。

（一）建立系统的培训体系

针对非师毕业的青年教师应为他们提供系统的教学培训。很多高校对青年教师的培训只是形式上的岗前培训，对他们的讲课技能、理论体系等教学能力的培训不够深入和系统。对于首次走上讲台的青年教师，应进行系统、快速的技能培训，同时对于理论知识的培训可以制定一套培训计划，循序渐进地进行。

（二）建立“一带一”导师制度

教学经验是日积月累的，仅仅通过几次讲座是不能有效传承的，为了保证老教师的宝贵经验可以有效传授给青年教师，尤其是保证隐性经验的有效传授，可以建立“一带一”导师制度。为每个青年教师制定一位优秀的老教师作为导师，为期两年，导师的主要职责就是手把手指导青年教师教学，主要包括讲课技能、教材选择与分析、学生分析、作业批改等教学细节。只有这样才能让青年教师教学能力提升落到实处。

（三）开展青年教师讲课比赛

有对比才有压力，有压力才有动力。开展青年教师讲课比赛一是可以督促青年教师教学能力的快速提升，二是可以通过相互间的比较落差激发他们的自主发展意识。讲课比赛可以一个月或者两个月举行一次，让青年教师不断看到别人的进步和自己的差距，激发他们进步的动力。

（四）加强青年教师的继续教育

青年教师最大的优势是对新事物的接受能力比较强，但为了避免青年教师在工作后安于现状，不思进取，地方高校应鼓励和加强青年教师的继续教育，例如外出进修学习，鼓励考研等方式。为提高青年教师继续教育的热情，高校还应出台相应的政策鼓励支持。

[1]李辉，刘婧，韩利华.试论高校青年教师教学能力的培养与提升[J].教育与职业，2015（11）.

[2]熊华军，刘兴华.美国高校青年教师教学能力发展机制及其启示[J].比较教育研究, 2015（01）.

[3]王文发，许淳.地方高校青年教师教学能力提升途径的研究与实践[J].高教学刊，2015（07）.

本文系通化师范学院高等教育教学改革研究课题“高校青年教师教学能力提升策略研究”。

黄蕊，女，硕士，通化师范学院政法学院，助教，研究方向：企业知识管理；丁艳玲，女，硕士，长春工程学院理学院，讲师，研究方向：生物数学）

（责任编辑 宋倩）