杨燕

这几天，我一直在读何捷老师的《写作教学“进行时”的内容解析》。其实我自己对写作是不太敏感的，所以提起这一话题从内心深处有些许排斥，无意间看到何捷老师书中有这样一

段话：“美国创意写作名家多科特罗说：‘写一本书就像开车走夜路，你最远只能看见车头灯所照之处，但你可以就这样一路走完全程。教师，就像车灯，照着儿童写作的每一步，特别是当下的这一步，同时也引领其一步步迈向成功，最终写就完整的篇章。”这段话让我改变了想法，并且喜欢上了习作研究。在书中，何捷老师提到写作“进行时”的三个关键节点中第一个是“教什么”。

简简单单三个字却在我的脑海里反复出现。是啊，教给学生什么呢？何老师提出四小点：

1.教写作方法，起到引领、示范、解惑的作用。

2.给予更多的关注，起到备咨询、有效监控的作用。

3.组织头脑风暴，起到激活思维、创意共享的作用。

4.引发情感的共鸣，在师与生、人与文的情感融合中实现共同升华。

结合我自己教学低年级学生的实践经验，我觉得应该教给学生这么三个方面：教写作方法，教思维，教情感。

一、教写作方法

方法1：对于低年级的孩子，写话就是让他们用自己的眼睛观察世界，思考世界，说出自己的心里话。简单地说，就是把要说的话写下来。低年级一般是看图写话，首先要指导他们学会看图的方法。看图有顺序，从上到下、从左到右、从中间到两边，看完整幅图后要能够整体把握图意。其次看到什么就说什么，怎么说就怎么写。写话也要遵循循序渐进的规律，一开始就要求他们有好的遣词造句和布局谋篇这些基本功，是不对的。那样就会吓跑学生，使学生不敢开口、不敢写话，这也可能成为他们拒绝写话的原因，一开始只要不写错别字、语句通顺就行。

方法2：跟何老师的做法不谋而合，让学生每写完几句话就大声读出来，觉得通顺便是写对了。在写之前一定要让他们先说一说、互相交流交流，因为学生口头表达能力的发展远比书面表达要快得多，坚持先说后写，就可以充分调动孩子们的口头表达能力，为书面表达能力的训练降低难度。例如，人教版二年级上册语文园地的口语交际内容是“合作”，这个题目看着觉得好大，无从下笔，我给出如下提示：你一定与别人合作做成过事情，选一件讲给同学听。听的人可以插話，可以提问题。再评一评哪件事做得好，讲得清楚、明白。这样就容易多了，几分钟工夫，大家就能想到：一起提水、一起帮老师搬作业、一起摆桌椅、一起拔河为班级争光、一起完成某个要参加评比的舞蹈排练等等，而且“齐心协力”“众人拾柴火焰高”“一根筷子轻轻被折断”“一把筷子牢牢抱成团”等等语言学生也是脱口而出。此时让学生再动笔写作就一点也不困难了。

二、教思维

低年级孩子的学习主要来自于模仿，模仿是他们学习语言的方法，在模仿中能训练孩子的思维能力。婴儿在学说话时没有辨别是非的能力，你说什么他就说什么。所以我们要对孩子作出正确的引导，训练正确的思维方式。

在一年级的课本中，训练说话的例子很多。

比如《小壁虎借尾巴》里面的语言有范式“小鱼姐姐您把尾巴借给我行吗？”“牛伯伯您把尾巴借给我行吗？”“燕子阿姨您把尾巴借给我行吗？”换来的答案都是否定的，在语言上也有范式，小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢！”老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢！”燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢！”让学生观察思考后练习模仿说话，学生是可以做到的。有小错误时，教师可以及时指导改正。这样，学生既训练了思维，又学习了语言。

再比如《棉花姑娘》一课，棉花姑娘向燕子求助：“请你帮我捉害虫吧！”棉花姑娘向啄木鸟求助：“请你帮我捉害虫吧！”棉花姑娘也曾向青蛙求助：“请你帮我捉害虫吧！”答案也有语言范式：燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”青蛙说：“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”我们也可以试着让学生来写一写这样的句子，从而训练学生的思维能力。

到了中、高年级我们就可以在作文的选材方面、用语的准确方面、想象创编和续写作文等方面对学生的思维进行训练。

三、教情感

对待作文的态度，也需要我们老师进行教。小学低段有意识地培养学生写话的兴趣和基本能力，能为中段的写作打下基

础。我们熟悉一句话“兴趣是最好的老师”，那如何激发学生的兴趣呢？人教版教材是以主题单元呈现的，几乎每个单元都有口语交际的内容。我们可以为孩子创设宽松、安全、自由的交际环境，让他们在与老师的交流中逐渐达成爱说、会说、主动说的目标。在平时的教学中，我还让学生用课后的词来说话，如果遇到说得比较好的，就及时让孩子们把它写下来，不会的字用拼音代替。这样既巩固了字词，又学会了词语的运用，孩子们想说什么就写什么，消除了他们的畏惧情绪。

在平时批改孩子的写话作业后，我在班里把写话写得好的作业展示在大家面前，供大家分享。在写话课上让写得好的孩子自己读给同学们听，给写得好的作品加上“星星”。看到自己的作品被老师和同学赞赏时，孩子们能不参与到写话中

来吗？

以上是我的一点浅显的思考，读了何捷老师的书，复苏了我教学写话这部分的记忆与思考。总之，让我们和孩子们一起在习作的“进行时”中，获得习作的自信，享受写作的快乐。