覃英红+韦楚军

小学数学计算课是很普通的课，但在实际教学中有一定的难度，很难上出新意。几年来我一直查阅教学参考，几乎都是这样的教学程序：出示情境—讲解算法—练习巩固。我把这个程序运用到我的计算课教学中，发现学生的思维不活跃，学习积极性不高，自己讲得也很痛苦。一次偶然的机会，我有幸听了刘友华老师的课，让我受益匪浅，她在每个环节的开始都创设了一个情境，步步深入，力求调动学生的思维与情感，全身心投入。于是我在教学中也做了一些尝试：

一、创设的情境要与学生的生活实际紧密结合

教师应注重数学知识与学生生活经验、与学科知识的联系。

例如二年级上册《不退位减法》一课，我创设了中国北京夺得2008年奥运会举办权的激动人心场面的教学情境，既激发了学生热爱祖国的高尚情操，又激发了学生计算的兴趣，并从情境中让学生获取数学信息：北京获得了第一名，有56票，获得第二名的多伦多是22票，之后让学生根据这些信息，提出数学问题：①北京和多伦多一共多少票？②北京比多伦多多多少票？或是多伦多比北京少多少票？让学生学习现实情境中的数学，让学生明白数学来源于生活并应用于生活，学生就会兴趣盎然地投入探索算法上。这样的情境创设有利于学生理解和掌握计算算理，增强学生学习数学的兴趣。

二、使学生能够结合具体情境进行估算，并说明估算的思路

在教《除数是两位数商是一位数》一课时，我出示：买了21包长寿干，付了168元。提问：你想到了什么数学问题？生：每包多少钱？师：每包有没有超过10元钱？为什么？生：除数是两位数，就看被除数的前两位，不够除再看第三位，是个位，所以不能超过10元。师：每包能不能是5元？生：不能，因为21×5=105（元）。师：想知道每包多少钱，怎么办？生：计算。师：用自己的方法计算，可以画图。

三、放手让学生探索计算方法，但切记适时优化

玻利亚说过：“学习任何知識的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”例如在教《除数是两位数商是一位数》一课时，在学生计算168÷21时，教师让学生用自己的方法计算，收集并展示学生的算法：

①■

②168÷21≈9 ③21×5=105 21×6=126 21×7=147 21×8=168 168÷21=8 ④168=21+21+21+21+21+21+21+21 ⑤168≈170 21≈20 170÷20≈8

⑥■

放手让学生尝试寻找算法后，让学生展示、质疑、交流并进行优化。

师：以上的算法你们看懂了吗？还有不懂的吗？

生1：看不懂第五种。

师：请用第五种算法的同学说说。

生：把被除数和除数四舍五入看成整数计算。

师：要有结果，而且别人看得懂。第一种有结果吗？

生2：我能找到结果，两捆和1根为一组。

师：用列竖式的方法。试商时谁一次就试中了？你们最喜欢哪一种？

生：第六种。

教师放手让学生先估后算，展示各种试商方法，自己构建喜欢的试商方法，在具体的情境中解决除法问题；教师不教一种试商方法，学生反而能掌握各种试商方法；结合具体情境计算、检验，不仅能更好地帮助学生理解除法的算理、提高除法计算的正确率，还能提高学生发现错误、自我反思的能力。让学生感受不同的算法，让学生有充分的时间去思考，这样的学习效率是很高的，兴趣贯穿始终，让学生的学习成为自身的内需。放手，使计算课散发出了魅力，让教师和学生感受到了计算教学的美妙。在计算教学中，我常常使用这样放手的教学方式，因为它总是给我和我的学生带来惊喜。

四、课堂练习要扎实有效

学生掌握数学知识后，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。例如，在学习了圆的面积计算后，可以设计这样的问题：李叔叔巧妙地利用一面墙来围养鸡场。已知他用长12.56米的竹篱笆围成了一个半圆形的养鸡场，请你想一想，这个养鸡场占地面积是多少平方米？学生需要灵活地运用圆周长的公式进行计算。

再如，在教学“按比例分配”后，可以设计这样的问题：将下面方格图中的梯形分成三个三角形，使它们的面积比为l：2：3。

在学过了“百分数的简单实际问题”之后，可设计以下的问题：

一套书共16本，每本单价相同。国庆期间，甲、乙两个书店出售这套丛书，采取不同的促销方法。若买一套书，到哪家书店更便宜？

另外，练习的呈现形式最好是多样化的。可以通过开展数学游戏、计算比赛等多种有趣的形式，并组织学生对练习结果进行交流、反馈，引导学生对出现的问题进行反思。课堂练习切忌机械重复的训练。

计算课在小学教学中占有很大的比例，因此要提高教学质量，就必须把计算课上好。

参考文献：

[1]郭彩霞.浅谈如何上好小学数学复习课[J].学周刊，2017（2）.

[2]史善国.浅谈如何上好小学数学练习课[J].中小学电教，2010（10）.

？誗编辑 范昕欣