苏冬梅

【中图分类号】R657.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-6851（2017）02--01

脑瘫患儿由于大脑部位发生病变，行为能力、认知能力以及语言功能等均受到了影响，因此常表现为行为障碍、智力缺陷、言语不清以及癫痫等症状，对患儿及其家庭的影响非常大。目前主要的治疗方法是综合康复医疗联合药物治疗，并有计划的对患儿进行康复训练，有关研究文献指出，应用引导式教育护理干预可提高护理效果，提升患儿的康复水平[1]，我院就此展开了对比性研究分析，现作如下详细报道。

1一般资料与方法

1.1 一般资料

选取我院2013年4月至2016年12月间收治的100例脑瘫患儿，患儿中年龄最大为9个月，年龄最小为3个月，平均（5.3±2.2）个月，男女患儿分别为61例、39例，将100例患儿随机分为治疗组与对照组各50例。治疗组患儿中年龄最大者为9个月，最小者为4个月，平均（5.6±1.4）个月，男女患儿分别为32例、18例；对照组患儿中年龄最大者为9个月，最小者为3个月，平均（5.1±1.9），男女患儿分别为29例、21例。两组患儿在年龄、性别等方面的差异对本次研究无影响，差异不具有统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

对照组患儿采取常规护理方法进行护理；治疗组患儿采取引导式教育护理干预，具体的方法如下：①首先对患儿进行心理护理，医护人员要以温柔热情的态度与患儿交流沟通，要让患儿感到亲切与温暖，以提高患儿治疗的依从性，同时对患儿的认知能力进行初步判断；②与患儿家属进行沟通交流，以积极乐观的态度引导患儿家属树立起治疗与康复的信心，并减轻家属的心理负担与消极情绪，向家属讲解护理脑瘫患儿的知识与方法，教育家属要积极主动地带动患儿进行康复训练，以此提升康复效果[2]；③对患儿进行康复训练的房间以及走廊等应进行适当装饰，选取可爱的卡通人物形象作为壁画，使患儿进行康复训练的环境充满暖色，从而给予患儿心理暗示与安抚，有利于完成预定的康复训练目标；④对患儿进行康复训练时要始终尝试与患儿进行沟通交流，在训练过程中注意做好相应的保护与预防措施，在患儿感到气馁时要及时予以鼓励和引导，尽量完成预定的训练量；⑤注重对患儿的饮食护理，已停止母乳喂养的患儿的食物既要营养健康也要可口，护理人员要其进食时进行陪护，避免出现噎食或吞咽困难等情况，同时也可将饮食的护理方法与要点告知家属，从而共同做好对患儿的饮食护理工作；⑥对脑瘫患儿进行引导式教育护理干预的护理人员，需要掌握足够的知识与技能，同时要富有同情心和爱心，在引导患儿进行康复训练时有耐心，能够坚持帮助患儿进行重复性的训练。

1.3 评价指标

对两组患儿进行护理后的认知功能、言语功能以及自理能力进行评价，对比分析两组患儿的评价结果[3]。

1.4 统计学处理

本次研究选择SPSS19.0软件进行数据检验，采用χ2对比计数资料，以率（%）表示，用t检验计量资料，并以（x±s）表示，若（P<0.05）则说明差异明显，具备统计学意义。

2.结果

治疗组患儿的认知功能、言语功能以及自理能力评价均显著优于对照组患儿，差异明显，具有统计学意义（P<0.05）。两组患儿的三项评价指标对比详情参见表1。

3.结论

脑瘫患儿因脑部功能受损，累及四肢，因此常表现出行为功能障碍、理解能力受限、智力发育受阻以及言语不清等情况，使得患儿在各个方面的能力水平基本较正常儿童低，给患儿家庭带去了很大的负担。对脑瘫患儿进行康复训练，主要目的是改善患儿各个方面的能力，从而减轻患儿家属的担忧以及家庭的负担，提高患儿的生活质量。

在本次对比性研究分析中，对治疗组患儿采取了引导式教育护理干预，对对照组患儿采取常规的护理措施，从结果来看，治疗组患儿在认知功能、言语功能以及自理能力评价上均显著高于对照组患儿，差异具有统计学意义（P<0.05），这表明治疗组患儿的康复训练效果更加有效，也说明引导式教育护理干预具有理想的效果。在对治疗组患儿康复训练中进行引导式教育护理干预，心理护理提升了患儿的依从性，使其能夠较好的配合护理人员进行训练；周围环境呈现出暖

色调且有卡通人物形象作为壁画，降低了患儿对于陌生环境的恐惧感，有利于患儿进行治疗与训练；与患儿家属沟通交流，帮助家属树立起训练的信心，并一同与护理人员引导患儿进行康复训练，有利于完成既定的训练目标，从而提高了训练效果。因此，引导式教育护理干预从各个方面着手，以提高患儿各项能力的提升为主要目标，采取灵活而具体的护理方法，最终促进了患儿的康复效果。

综上，引导式教育护理干预在脑瘫患儿康复中的效果理想，显著提升了对患儿的各个功能改善情况，临床应用价值高。

参考文献

[1]高云霞.引导式教育护理干预在小儿脑瘫康复中的效果分析[J].中国现代药物应用，2015，（17）：253-254.

[2]徐慧华.引导式教育在脑瘫患儿康复治疗中的效果观察[J].中外女性健康研究，2015，（9）：226-226，239.

[3]黄却英.引导式教育在小儿脑瘫康复护理干预中的价值探讨[J].医药前沿，2016，6（17）：216-217.