吴昊

摘 要：目前学生关键能力的培养已经成为了职业教育中最重要的教育思想和教育模式，而课堂则是职业院校中学生关键能力培养的主阵地。因此，我们要改变传统意义上的课堂，构建一个以能力培养为本位、以学生为中心的新型课堂模式，把学生的理论学习、技能训练和综合素质培养相结合。

关键词：学生关键能力；课堂；职业教育

21世纪全球化时代，知识技术的更新速度不断加快，学校不可能提供让学生可以受用一生的专业知识和技能，所以学校的教育职责必须由过去单纯地传授知识技能，转变为在传授知识的基础上帮助学生学会适应变化，不断地学习，提高学生对未来社会的适应能力。也就是说学校除了要培养学生本专业本岗位的专业能力外，还应该训练学生的关键能力。

人的能力大致可分为三种，即基础能力、特殊能力和关键能力。[1]基础能力是指由简单知识和初等技能构成的能力；特殊能力是由专门开发的高层次知识和技能构成的能力；而关键能力是一种与具体职业和专业课程无关的、跨职业的，在职业生涯中起关键作用的综合能力。具体地说，关键能力是指劳动者获得为完成今后的不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力，以及具有不断地克服知识老化而终身持续学习的能力。它强调的是：当职业或劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在，包括专业关键能力、方法关键能力和社会关键能力三个方面。[2]目前，学生关键能力的培养已经成为职业教育中最重要的教育思想和教育模式。

那么职业院校如何培养学生的关键能力呢？笔者认为课堂是职业院校中学生关键能力培养的主阵地。但是这里的课堂不再是学科体系下的传统课堂，而是一个以能力培养为本位、以学生为中心的新型的课堂。文章结合笔者的教学实践对通过开放式的课堂来培养学生的关键能力进行了探讨。

一、开放式课堂，使理论教学、职业技能训练和学生综合素质培养相结合

以“室内效果图设计——色彩的高级应用”为例，教师根据《平面设计专业人才培养方案》和《Photoshop课程标准》，把所需要的技能知识和操作要求划分成一个个的任务模块。教师根据课程标准的要求，编写出各个任务模块的学习任务书，要求学生在课外时间首先完成学习任务书中的资料查阅、收集以及相关素材的学习和课内汇报PPT的制作。课堂主要进行学习任务书中相关内容的汇报、讨论和答疑。整个教学过程，从课下资料的查阅收集到课内的汇报、讨论和答疑，充分发挥了学生的学习主体性。学生除了要根据学习任务书自主完成相关知识的学习，在课堂汇报中还要能够发现其他学生汇报时不理解的知识和错误的地方，敢于在课堂上提出这些问题，并进行全面讨论。教学伊始，学生还是不能够全面放開，不敢提问题，或者提不出有价值的问题，也不敢进行讨论，这就需要授课教师进行适当的引导。

因此，笔者的一体化教学课堂是一个全面开放的课堂，教学从单纯的“知识的传授”转变为“知识处理和应用”的载体；教师从“单一地讲授”转变为“对学生学习、讨论的引导”；而学生则从“被动接受的模仿型”转变成了 “手脑并用、主动解决问题的实践型”。这不仅考查了学生对所学知识的掌握，培养了学生主动思考、积极发现问题和交流沟通的能力，也提高了学生的计算机运用能力，使他们的知识、能力与个人素质培养有机地结合在一起。

二、充分利用多种教学手段和媒体

多种现代化教学手段在教学过程中的普遍运用，促进了其与课程之间的融合，这对学生的学习方式、教师的教学方式以及师生课堂互动方式的变革，具有十分重要的意义。多种现代化教学手段的运用可帮助教师引导学生进入新知识的学习，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣；可以辅助教师在课堂教学中突出重点、突破难点，做到精讲，并使知识的传授恰到好处；能够培养学生的创造性思维，使之真正成为学习的主体，增强计算机课程教学的时代气息。

因此，笔者在实际教学中采取多种教学方法综合运用。一方面，加强校内的实践教学条件建设，优化学习情境，使学生在校的学习情境与毕业后的工作情境紧密对接，真正实现“学做一体”，切实提高学生的综合职业能力；另一方面，在教学组织上采用全班集中、小组工作、单独工作等多种方式，综合运用多媒体教学、任务驱动、分组讨论等方法和手段实施教学。

在教学过程中，学生的分组由5～6人组变为2～3人组，变大组为小组，做到每个学生都有详细的工作任务，在一定程度上改变了大组部分学生浑水摸鱼、学习工作不积极、照抄照搬其他同学的情况。课堂汇报时，改变原来由小组内部指定人汇报的办法，授课教师会根据学生学习时的情况，随机指定小组内的学生进行现场汇报、答疑，充分监督每一位学生积极参与到学习和讨论中。

但需要注意的是，教师教学的对象是学生，而不是物。现代化教学手段仅仅是一种教学手段，教师必须使其为促进学生学习计算机知识服务，为促进学生的发展服务，做到一切为了学生、为了学生的一切。

三、充分利用学生的手机，变堵为疏

当前手机已经成为学生的新宠，课堂上学生玩手机也已成为普遍现象，学生对手机十分着迷。

为了解决这个问题，学校也采取了很多办法，甚至在上课期间强制将学生的手机统一管理。笔者认为要完全禁止学生使用手机是不可能的，同时与其强制禁止，不如采取疏导的办法，而且让学生在课堂上正确使用手机其利远远大于弊。

在教学过程中，笔者根据专业教学对文献信息资料需求的情况，利用免费Wi-Fi软件，供他们查阅文献信息资料。同时由于一体化教室里没有足够的电脑供学生使用，学生也可以通过手机完成教师布置的一些任务，如现场制作汇报PPT等。教师可以通过Wi-Fi软件监控所有登录学生手机上网的情况。

其实手机本身没有错，它只是一种工具，它所带来的一些负面影响其实质不是自身的原因。教育工作者应该尽可能地进行合理的教育和引导，避免学生使用手机的不良后果，让它真正成为学生学习上的助手和有力工具。

另外，教师在管理学生在课堂上玩手机的现象时，也需要从教与学的角度探索问题的根源，改进与完善教学，让学生将更多的注意力放在学习上，增强学生的自律能力。

通过以上的尝试，学生的学习积极性得到了提高，同时学生的知识运用、沟通交流、团队合作、信息调研等能力也得到了显著的提升。由此可见，在学生“关键能力”的培养过程中，教师的理解和运用直接影响学生“关键能力”的发展水平。教师应在知识和技能的层面上，反思自己工作的角色，打造开放式的教学课堂，充分发挥学生的学习自主性，共同提高自身和学生的关键能力。

参考文献：

[1]杨元穗.高等职业教育应注重学生关键能力的培养[J].继续教育研究， 2003（4）.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社， 2007.

（作者单位：河南化工技师学院）