肖红

摘要： 西方经济学作为一门理论性、逻辑性较强的课程，是经济管理类专业的学科基础课，是学习其他专业课程的基础。文章从西方经济学课堂教学模式、教学方法、教师用语等方面对提升西方经济学课堂教学质量进行了探讨。

Abstract： As a theoretical and logical course， Western Economics is the basic course of economics and management specialties， and it is the basis for studying other professional courses. This paper probes into how to improve the teaching quality of Western Economics from the aspects of Western Economics classroom teaching mode， teaching method and teachers' language.

关键词： 西方经济学；课堂教学；教学模式；教学方法

Key words： Western Economics；classroom teaching；teaching mode；teaching method

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）08-0166-02

0 引言

课堂是一名教师展示自己学术水平和教学魅力的主要平台，也是学生汲取专业知识、提高综合素质的主要渠道。课堂教学是一项复杂的系统工程，包括多个教学环节，应是一项从教学观念影响教学模式，进而影响教学方法的使用、教学内容的安排以及课堂管理，最后通过课堂教学评价和课后反思对各个内容进行补充和完善的系统工程。

笔者根据多年西方经济学课程课堂教学实践体会到要想真正提高课堂教学质量，应该从改革教学模式和教学方法等方面入手。本文将从这几方面探讨一些体会。

1 西方经济学课堂教学模式

要提高课堂教学质量就应该有恰当的教学模式。孔子曾经说过“因材施教”，讲的就是教师应根据学生的不同情况采取恰当的课堂教学模式。

1.1 教学模式的内涵

美国教育学家理查德·I·阿兰兹在其《学会教学》一书中将教学模式分为两种。一种是传统的以教师为中心的教学模式，另一种是建构主义的以学生为中心的教学模式。传统的教学模式强调以“教”为主，以教师为中心，忽略了学生的主动学习。20世纪初，一批教育学者开始尝试打破这种单一刻板的教学模式，变以教师为主体的课堂教学模式为以学生为主体的教学模式。该模式强调学生是课堂教学的主体，教师处于引导地位，这一模式意在提高学生主动探究问题并解决问题的能力。

笔者认为，课堂教学是教师和学生两大主体相互配合、共同完成既定教学目标并促进学生分析问题解决问题能力不断提高的复杂的过程，两方面地位都极为重要，不能强调一者而忽视另一者。课堂教学既不能片面强调教师的地位而忽略学生的个性、思维和技能的发展，也不能过分夸大学生的主体地位而忽略了教师的职能。正确的做法应该是采取教师、学生“双主体”的课堂教学模式，即以学生为主体、教师为主导，变教师内容讲授为核心指导，变学生被动听课为主动探求，形成一种以教促学、以学促教的良性互动局面，进而达到提高学生自主学习能力、优化教学过程、改善课堂教学效果的目的。图1为“双主”互动式教学模式图。

1.2 双主教学模式在西方经济学课堂教学中的实践

双主教学模式的应用对提高课程学习效果应该得到更好的发挥。根据笔者的实践可以尝试从以下几方面实行：

①发挥教师作为教学主体之一的组织和引导作用。

课前教师应该对课堂教学内容进行充分的准备，并將学生进行分组，提前把下节课的课堂学习内容，包括理论内容、案例讨论、作业等交待给学生并让学生做好课堂授课的准备，但教师不必指定课堂讲授内容的学生，充分发挥学生团队的主动性和协作性。

②合理安排课堂教学内容。

课堂教学采取教师讲授和学生讲授相结合的方式。教师主要讲授内容的理论框架，突出引导的作用，注意与学生互动，充分调动课堂的学习气氛。学生讲授由团队推荐代表来完成，尽量每次由不同的学生来完成，尽可能让全部学生都有展示自己的机会。在学生讲授的过程中，教师和其他同学可以随时提问以加强互动。学生讲授过后，教师应该给予恰当的评价并打分，作为团队的得分计入期末考试成绩。课后作业应由团队成员合作完成，对于经过努力确实完成不了的，反馈给老师，在老师的指导下共同完成。

③课后进行及时的总结与反思不断提高课堂学习质量。

教师和学生均应对每堂课的教学情况和效果进行及时的自我反思和总结，查缺补漏，并可以互相提出意见和建议，以便下次改进，真正做到教学相长。

2 双主教学模式下西方经济学课堂教学方法的采用

经济学课程的特殊性要求经济学课堂教学应该应用更多样的教学方法以提高课堂教学质量。

2.1 互动式教学

目前，大多数高校都在大学第一学期开设西方经济学这门课程，对于大一学生来说不能不说是一门较难的课程，尤其是对数学基础不太好的学生更是有点望而生畏。在这种情况下，要调动学生的学习兴趣对教师来说也是一项艰巨的任务。这就要求教师在课堂教学过程中更要重视与学生的互动，避免传统的填鸭式教学方式，可以通过提问、讨论、创设问题情境等方式使学生参与到课堂教学中来，避免教师唱独角戏学生看戏的情况。比如，在微观经济学中讲到机会成本的概念时，单单讲理论学生接受起来可能比较困难，而且不利于理解，可以先让同学自己算一算大学四年的机会成本是多少，大家一起讨论，最后老师再加以总结给出正确答案，这样既生动又形象，学生也更容易掌握类似晦涩的概念。

2.2 案例教学

案例教学是一种应用比较广泛的教学方法，在各门课程的教学过程中均有应用，这种教学方法的好处是可以将枯燥、刻板的理论内容与实际案例联系起来，通过案例的讲解和讨论理解晦涩难懂的理论知识，能够让学生以一种比较轻松的方式掌握相关的学习内容。比如微观经济学中的消费者行为理论，关于消费者最优选择时商品的边际替代率应该等于商品的价格之比的问题，单单讲解理论学生只是云里雾里似懂非懂的感觉，但如果能用一个贴近生活的小案例来讲解就容易理解得多。

2.3 实验教学法

经济学课程中有些内容与实际联系是很紧密的，比如宏观经济学中的宏观经济政策一章，任何国家都实行宏观经济政策，一个国家在不同时期也会实行不同的政策，为什么会实行这些政策，政府实行这些政策的初衷是什么，实行这些政策又会带来哪些影响。为了提高学生分析问题并解决问题的能力，笔者在教学过程中以当前宏观经济中的热点问题为中心创设辩题，并对学生进行分组，以辩论赛的形式展开辩论，教师给予点评并由评委进行打分，给获胜团队一定的物质和精神奖励，并记入期末考试成绩。这种方式极大调动了学生学习积极性，收到了较好的学习效果。

3 经济学课堂教师用语应尽量通俗化

经济学作为一门博大精深的课程，决定了其中难免会有很多专业术语，如果课堂上教师大多使用专业术语，学生就如听天书一般摸不着头脑，这就要求教师能够变专业术语为生活语言，拉近学生与经济学的距离。所以，教师课堂语言的运用，也是影响课堂教学效果的重要因素之一。

3.1 适当增加口语化教学

经济学课程中的图表、公式和专业术语较多，大多数初学者理解有一定难度，教师可以适当用一些口语来表述经济学术语。比如消费者偏好你可以说成喜欢什么，不喜欢什么，GDP代表国民收入，CPI指标可以衡量通货膨胀，政府发放的养老金和失业救济金就是政府的转移支付等等。这样用我们耳熟能详的词语解释经济学术语学生更容易接受，能够激发学生对经济学的兴趣，但教师在授课过程中不能过多地使用口语，注意贯穿经济学专业术语，以体现经济学课程的专业性。

3.2 教师语言要尽量贴近学生

目前大多数高校经济学课程是开给大一新生的，这是一群不折不扣的90后大学生。他们的心里特点是喜欢新、奇、特的东西，上课注意力容易分散，据调查，这群学生的上课有效听课时间为23分钟，教师如何抓住这23分钟，甚至能在他们走神的时候再把他们的注意力拉回课堂不能不说是一门学问。这就要求教师应该多用学生喜欢的语言，而不能固守传统的授课方式，比如教师可以在微博、微信这样的平台寻找与经济学有关的案例传授给学生，这样学生更喜欢接受。

3.3 适当增加有效提问环节

课堂提问本是课堂教学过程中一个师生互动的重要环节。运用的好会对提升课堂教学效果大有裨益，运用的不好就会适得其反。有的教师在课堂上提问很随意，提问的問题要么很简单要么很难，不给学生留有思考的余地，学生回答完问题老师也没有给出恰当的评价，这样学生就会对课堂提问产生畏惧心理或者被动应付，久而久之课堂提问就会变成例行公事，起不到应有的效果。笔者认为，好的课堂提问一定是教师课前精心设计过的，是学生要经过一定的思考和努力才可以给出答案的，即便答案不一定十分准确，而且在学生回答完问题时，教师是要给予恰当评价的，这样的提问才能形成良性的反馈，提高学生的学习效果。

经济学课程的特殊性，要求教师在课堂教学中既要重视教学模式的把握，更要重视各种教学方法的搭配运用。古人说“教无定法”、“学无定法”，没有一种教学模式或教学方法是放之四海而皆准的真理，要求教师根据不同的学生、不同的环境灵活运用。

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