王承娟

在新课程改革的背景下，情境教育已成为小学语文教师关注的热点。情境教育作为多元化的教学方式，可以在教师的精心设计与引导下，让学生置身于生动的场景中，催发个性化的感悟与言语的表达。在此，笔者结合自己的小学语文情境教育实践作如下探究。

付出真诚关爱，引发自主感悟

小学语文教育教学的重要目标之一，是培养学生的语文素养及语文综合能力，包括学生语文的听说读写能力、心智发展、情感的升華等等。要构建理想的教学情境，教师首先要对学生付出真诚的关爱，能够走进学生心里，感受学生的情感，增强学生内心的自主感悟，激发言语表达的主动性。比如，在教学《普罗米修斯盗火》一课时，笔者首先提问学生：“盗”是什么意思？学生回答说：“盗”就是偷的意思。笔者接着再问：那么，你们对偷东西的人有什么看法？学生们回答说，“偷东西的人是可耻的！是不可原谅的！”笔者接着启发：“盗”在字典里被解释为偷的意思，在这篇课文里，作者将普罗米修斯置于千夫所指，众人痛恨，不可原谅的小人的境地，同学们，你们同意吗？学生异口同声地回答：不同意！笔者接着讲到，“是啊，老师也很支持你们的观点，可是有些人就不大满意大家这样的观点，这样吧，让我们一起来仔细地阅读一遍课文，从课文的语言中，找到自己的理由的根据，然后说出来，让不同意的人心服口服，好吗？”这样的情境下，学生的阅读欲望被激发，积极性调动起来，在充满活力的教学氛围中，学生去自主感悟，自由地表达自己的观点。

融入生活实际，深化学生体验

通过对小学语文教学实践的总结可以看出，小学生尤其喜欢与他们生活相关的文章。因此，教师可以把学生熟悉的生活环境、所见所闻所感等作为学习的资源。陶行知先生说，“生活即教育，教师要善于设计恰当的教学情境，使学生的生活与课文交融，打开学生宝库，深化对生活的体验，促进学生对课文的理解。”小学语文教材中编入的课文都是文质兼美的经典之作，字里行间都都充溢着作者美好的情愫，读来回味无穷。教师要引领学生解读朴实的文字中所蕴含的丰富内涵，仅仅依靠对课文逐字逐句的分析，很难激发出学生的学习兴趣，学习效果也得不到保证。因此，我们要尊重学生内心的感受，跳出课堂束缚，让学生的语文学习与实际生活接轨，找到情境教育的源头活水。比如，在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，为了加强课文与生活的联系，深化学生的体验，笔者给学生设计了续写故事的作业，学生联系自己的生活体验，展开想象，编写了各种情节的故事，突出表现了“只有辛勤劳动，才能换来幸福生活”的主题。

书面口头并重，注重表达效果

课堂教学中，尽可能地给学生创造语言表达的机会。构建理想的情境，应该与学生的有效表达联系起来。学习语文，书面表达和口头表达同样重视。对于书面表达，教师经常会错误地认为是学生的习作，实质上这也是学生平时口头表达的另一种练习方式。比如，《黄山奇松》一文，该文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对黄山松的赞叹和喜爱，文章采用了比喻、拟人、排比的修辞手法，把黄山松的“奇”和“美”表现的淋漓尽致，是一篇加强学生语言训练的美文。在教学时，笔者利用视频给学生播放了黄山风景，让学生通过欣赏山顶上、陡崖边那些潇洒、挺秀的奇松，来理解黄山奇松之“奇”的描写，如“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情的欢迎宾客的到来。”引导学生去思考：迎客松为什么被称好客的主人？启发学生抓重点词语谈理由。接下来，再让学生说出陪客松、送客松的“奇”，学生通过自己的感悟，进一步理解了黄山奇松之“奇”。

创设质疑情境，引导学生提问

小学语文教学中理想的教学情境，要做到激活学生的思维，而创设质疑情境，可以引导学生张开思维的翅膀去想象、猜测、形成疑问，让学生边学习边思考，从而加深感悟，促进言语的表达。比如，在教学《沙漠绿洲》时，笔者首先给学生出示了一张贫瘠的沙漠照片，并提问学生，“同学们，老师要带你们去照片中的地方旅游，想去吗？”有的学生听了摇头说，“不去，那地方一点都不美！”笔者接着说，“同学们知道图片中的地方是哪里吗？对，是阿联酋绿洲，这里给你留下了什么印象？”下面我们学习《沙漠绿洲》，面对这个题目，学生又提出了不少问题：沙漠中怎么会有绿洲？绿洲是什么样的？沙漠中的绿洲是怎样建造起来的？学生带着寻找答案的兴趣阅读这篇课文，一定会给课文中所描述的阿联酋的绿洲所吸引。通过质疑情境的创设，学生的思维被激活，他们在问题的引领下，主动思考，借助课文具体的语言材料，了解阿联酋人民精心侍弄花草，营造良好的生存环境的壮举。对作者文中所表达的敬佩和赞美，产生共鸣，由此提升了学习质量。

结束语

综上所述，从情境教学到情境教育，使小学语文课堂带来了巨大变化，也使得小学语文教师在教学中边实践边反思总结，并选择有效策略开展教学。今后，我们在教学中还要努力构建理想情境，引导学生深入感悟与言语表达，让小学语文情境教育借课改的东风，催一树花开。

（作者单位：江苏省如东县实验小学）