中国现当代文学课程参与式教学法探析

2017-03-24曾葵芬

参花（下） 2017年5期

◎曾葵芬

中国现当代文学课程参与式教学法探析

◎曾葵芬

中国现当代文学课程作为提高学生人文素养的基础课程，侧重于培养学生的创新精神，并促进其个性化的发展，因此，引入参与式教学法有助于提高教学质量。不过，实际应用中有许多问题需要注意，有必要做好相关研究工作。有鉴于此，本文中详细阐述了参与式教学法在中国现当代文学课中的应用，以供同行借鉴。

中国现当代文学参与式教学应用要点

一、参与式教学法概述

参与式教学法主要是利用学生的好奇心和对知识的渴求欲，来调动学生探索知识的欲望和积极性。因为只有当人遇到感兴趣的问题时，才会产生一定的求知欲，从而激发其学习和探索的兴趣及能力，一步步深入，让学习变得生动有趣，这就是参与式教学法确立的教学理念。

学生从传统被动式教学中解放出来，变成主动汲取知识；教师由主导者变为引导者，引导学生学习。这种教学理念尊重学生个人人格，推动学生全面发展，通过课堂体现社会人性化的需求。在强调学生内在性需求的基础上，重视学生外在性需求，教学中辅以教师鼓励与社会认可，实现锦上添花的目的。大量实践表明，参与式教学法有助于增强学生学习的积极性，提高学习效果。

二、参与式教学法的实施

（一）课前准备

参与式教学法强调学生参与到教师备课活动中。课前准备中，教师可以让学生依据自己对知识的理解程度选择教学内容，使得教学更具有针对性与目的性，提高学生的学习兴趣。笔者通过实践研究表明，作品解读类课程比较适合这种方法，《中国现当代文学作品选》课程中，以前通常考虑作品的文学地位、是否符合主流意识，这点不符合现代大学生的口味，授课效果可想而知。笔者在综合考虑学生需求的基础上，增加《天龙八部》内容，这不仅激发了学生的学习兴趣，还强化了师生间的联系与了解。

（二）课堂教学

教师作为设计与主导教学活动的人，优化与完善教学流程，让学生主动参与其中，提高其知识理解程度。参与式教学法侧重学生内在性需求，强调学生主动汲取，激发学生积极性，笔者在课堂上设置多种方法。

具体流程为：课前教师布置预习思考题，课上营造轻松学习氛围，组织学生进行讨论。比如在学习《组织部新来的青年人》时，笔者曾说过这是一部成长小说，但笔者为什么会这样说？要解决这个问题，就需要教师给予学生充分的思考时间，以自身对于社会和爱情观的认识，再结合当时的社会背景，对作品角色进行深入了解，再进行讨论分析，最后由老师进行总结，给出经过深度思考的答案。

在设计教学活动时，教师应根据文本和学生兴趣的不同，对活动进行及时调整。如果出现意见相左、无法认可对方意见的情况时，可以将学生分成两组进行辩论。比如在讲解《寒夜》一课时，学生们因为曾树生是“有情有义”还是“自私自利”的形象进行了激烈辩论。教师在对学生进行文章讲解和引导时，不仅要树立明确的观点，还要论据充分，做到有理有据。在分析人物形象时，要注意提醒学生结合当时社会背景，要求学生对当时的人物心理进行辩证分析，最终使学生意识到曾树生性格的两面性。讨论结束后，教师还需对学生的观点进行归纳总结，指出巴金先生在设置曾树生形象时所展现出的矛盾性和丰富性，体现出作者的写作深度和力度。

再如讲解老舍先生的《骆驼祥子》时，笔者将《骆驼祥子》的剪辑片段在课堂进行播放，在还原历史场景的前提下，与学生一起体味当时人们的社会、文化和生活场景。学生由最初因为熟悉面孔而引起的兴奋，慢慢地开始对角色所展现出的人物形象进行评价、讨论，在很大程度上调动了学生学习的积极性。同时，因为设计教学活动的灵活性和多变性，还可采用文本角色扮演、诗朗诵、小组竞赛等方式进行教学。但无论采用哪一种方式，都应紧紧围绕教学内容进行设计，以免流于形式。

（三）课堂结束

参与式学习法主要重视学生在评价体系中的作用，注重学生的反馈。除采用传统评价方式外，参与式教学法还鼓励学生自评、师生互评和生生互评。学生自评能够促使学生学习加强自我完善和自律意识；而师生互评在追求师生平等时，还鼓励学生积极勇敢地向老师提出需要改进的地方；生生互评则有助于学生之间共同进步、取长补短。在此过程中，教师应该注意来自学生的评价，不断调整和改进教学方式及教学步骤，从而促进教学目标的实现。通过“三步走”，在《中国现当代文学》课程中开展参与式教学方法，降低教学难度，提高教学质量。