汤家合

“知情交融”教学理念下的课程实施*

汤家合

考察目前学校的教学，“重知轻情、重情轻知、知情分离”的情况比较普遍，这不仅影响了教学的效率，更阻碍了学生的全面和谐发展。南京师范大学附属扬子中学汤家合课题组，将“知情交融”作为理念、策略和目标，对学校教学进行优化，抓住“知情交融”的课程基本要素，为改善学校教学，探索了一条可行且有效之路。

知情交融；教学质量；课程要素

一、学校教学的不良现状分析

新课改提出了“情感、态度、价值观”的教学目标，把“情感”置于同“知识”和“方法”同等地位。然而，考察目前学校的教学，“重知轻情、重情轻知、知情分离”的情况比较普遍，这不仅影响了教学的效率，更阻碍了学生的全面和谐发展。常见有以下几种情况:第一种，“蛮干”。所谓 “蛮干”，就是不顾学生的知识结构、思维水平及认知特点，无视学生的需要与动机，凭着一股热情，发扬企业埋头苦干的精神，把学生作为学习的“机器”，作业试卷满天飞，教育学生“吃得苦中苦，方为人上人”！这种无视受教育者为人、无视教学需育人的教学观虽是时代的产物，也取得了一些“荣耀”，但严重阻碍了人的健康发展。第二种，“硬灌”。所谓“硬灌”，就是按照知识的系统结构，教师讲述、学生记笔记，目标是掌握知识和技能。学生成为知识的接收器，无视学生是学习的主人，无视学生的认知、情感的参与。这种将书本知识与学生生活、情绪割裂的状况，造成了学生学习生活的苍白无味，使得学生不能充分地体验和享受学习的乐趣，这将会严重影响他们的生存与发展。……