熊波

摘 要：在数学分层教学中，基础班有相当一部分孩子没有养成良好的学习习惯，他们上课不专心，作业没完成，学校的学习似乎与他们毫不相关，他们也不知道该怎样去学，本文论述了在我们教学中，关键是从现在开始手把手教会孩子们怎样去学，让那些孩子在课堂上动手动口动脑，主动参与到学习中去。

关键词：点名式教学 可接受知识 展示自我 解题成功感

在数学分层教学中，如何让基础层次的学生更好地学习，实现分层的目的，是任课老师思考和实践的课题，下面我将从课堂管理、课堂教学、课后作业，课后引导等方面进行探讨。[1]

一、实行“点名式”的课堂教学

实行“点名式”的课堂教学，让每个学生的注意力都集中到課堂上来基础班不爱学习又好动的学生很多，如果我们经常在上课过程中针对个别孩子讲纪律，不但浪费时间，影响教学进度；而且会打断其他学生的思维状态，影响学习。被批评的如果是内向的孩子往往因为颜面问题更加学不下去；如果是“老顽固”的学生他已经习惯这种批评和指责，对他一遍又一遍的说教，他听起来就像你在念经，起不到教育的作用。因此，我实行“点名式”的课堂教学，上课时更加注意每个学生的一举一动，一有苗头，立刻点名，把问题小化，防患于未燃，例如：A同学扭转头准备和后面的同学说话了，我就说：“A看这。”或者说：“A听课。”然后继续上课；如果课堂上B同学不动笔，我就说：“B拿笔。”继续上课；如果C同学上课趴桌子或玩手机，我就说：“C抬头。”继续上课。对于这些不听课的学生，我就是利用不厌其烦地点他名字的方法，正面告诉他该做什么了。实践证明运用这种“短快”的讲话方式，这些孩子还是挺受用的。当然还有一些细节的问题，我点名几乎是不带姓的，只喊名字，这样做学生会感觉到老师对自己的关注，所以也不好不暂时地专心听课。对不同的人，要用不同的语气，如对胆小的人，语气要坚硬，对大奸大恶的人，语气要温柔等等，当然还要随着环境和情景的不同而改变。[2]

二、注重基础知识的学习，教授学生能接受的知识

苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。”由于学生数学基础薄弱，相当一部分学生在数学学习方面还是一张白纸，在实际的教学中，课堂不能为完成教学任务而学，不能为讲遍所有题型而教，一定要有所侧重有所舍弃。安排教学内容的前提是必须能让学生听得懂，弄得明，学生只有在听明白的情况下才想学。每学习完一个知识点，选择一定量的习题让学生练习巩固，并可以设计一定的梯度，反复练习，不断加深，让学生体验成功。

三、设计教学流程，让孩子都有展示自己的机会

数学待优生不是一朝一夕形成的，在多年的数学学习中，由于学习态度，学习方法，外界条件的诱惑，老师的放弃等等因素的影响，使得孩子的数学学习停滞不前，对数学学习缺乏主动性和参与性，往往认为自己不行，甚至有自卑的心理，例如：有这样的孩子，在回答老师提问时，总是站在那里一声不吭，任凭你怎么说他就是不说话，哪怕他知道正确的答案也不回答，主要原因是他不能确定他的回答正确与否，怕说错了会丢人。因此在数学的课堂上要让每个孩子都有展示自己的机会，培养孩子学习的自信心，能笑对肯定亦能接受否定。有时我也会故意让自己在学生面前失误，并且说：“错有时是难免的，人就是在不断纠错中进步。”让他们感受到老师也不是如此完美；让他们在学习知识的过程中不怕犯错找出真理，大胆改正；让他们在数学课堂里自由呼吸，学得自在无负担。让孩子展示自己的方式很多，还如提问、到黑板上板书解题过程、参与游戏、讨论等等。一系列的教学设计的实施，学生也确实享受到了学习带来的乐趣，增强了数学学习的热情。

四、课后作业是不可或缺的，细节决定成败

因为基础班大多学生都没有做作业的习惯，所以开始时，作业可安排在课内完成，下课时收齐作业，题量以一到两题为宜，题目要简单，每节课可预留10到15分钟让学生做作业。对于学有余力的学生可多布置两道作业题，要多做两题的学生的名字不宜全班公布，要走到他的座位上逐个告知，让他们觉得他是受老师重视的，做起作业来动力十足，他周围的同学也羡慕不已，利用学生的这种心态，想多做两道题的学生越来越多，对这些学生我会全班表扬。对于不能独立完成作业的学生，利用这时间进行个别辅导，举出作业题的变式题给他讲解，明白后让他独自完成作业题，作业完成质量好的或者有进步的，以短信的形式给家长发表扬信。如此的做法坚持一段时间，逐渐过渡，让学生把做作业的习惯慢慢形成。现在下课后你会发现，大部分同学都坐在座位上做没有完成的数学作业，作业量也可以适当增加，甚至可以放手让学生把作业在课外完成了。但学生学习是有惰性的，过一段时间，又出现了不交作业的同学了。这时要及时和他沟通，了解他不交作业的原因，帮助并鼓励他克服困难，最好能利用身边的事情让他触动，产生共鸣，让他自觉交作业。

五、课后鼓励学生思考，体会解数学题的成功感

首先要相信每个学生在学习数学上都是潜力无限的。每节课下课后不急于离开课室，好能遇上有学生问有点难度的问题，我喜欢走到学生的座位上与他们交流，顺便招呼他前后位的同学一起围着看这题目，一起读题目，一起分析解题的切入点，运用了哪些知识点，只要有人能说出点皮毛就立刻表示肯定，在他们七嘴八舌之下，解题几乎要明朗了，我就鼓励他们独自把解题过程写下来，有时还是写不出的，让同学之间讨论到完美解出为止，这时我不能走开，我就站在旁边等待他们的答案，因为有我在他们不好意思不动笔解题，通常第一个解出的孩子都会异常的兴奋，其他人也不甘落后，以这样的方式坚持下来，慢慢地孩子们学会了独立思考，学会了与同学讨论分享数学题，使得学习数学的兴趣日渐浓厚。

总之，面对基础班的孩子，授之以鱼不如授之以渔，我们要一切从零开始，耐心地引导他们如何学习数学，相信待优生也能变成优秀生，成为学习的佼佼者的。

参考文献

[1]《巴班斯基教学过程最优化原则》

[2] 《北师大版七年级数学上册》