于启静

以往的议论文教学很多老师是这样进行的：首先讲明相关概念，其次课文学习，最后课外练习巩固和提高。在整个学习的流程中，学生一直会被老师牵着走，缺乏积极思考的热情，像在往固定的模子里套东西，没有新鲜感；而且总觉得学生与真正理解之间隔着一层纱，学得雾蒙蒙的。学生往往找不准论点，理不出结构层次，难以将论据和论点建立联系。

我们习惯在理论和实践之间做一个区分，有了理论基础再去实践中演练，这个认知过程比较被动，学生要使劲适应文体，生硬地接受概念，难以产生学习的趣味。学习本身就是实践的过程，如果让学生亲历这个过程，那么生疏的文体和概念就会悄然走近他，成为他们表达的助手。

本人在教学中进行了新的尝试，努力培养学生的思辨能力。事实证明，当学生思考的热情被点燃后，整个课堂到处闪耀着智慧的火花。

一、思考·争鸣

教学过程的基本阶段包括心理准备、感知知识、理解知识、巩固知识、运用知识和检查评价。其中心理准备阶段，主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。

创设何种教学氛围益于培养学生主观判断能力和思辨能力呢？先秦诸子，百家争鸣。那么，今日学生，自由争论。用这种方式引导学生对待问题产生不同的看法和观点，且据理互相争辩。为了实现这个效果首先要给学生提供感兴趣的有表达欲的话题。

1.关注身边的事，激发思考和表达

目的：引导学生从不同的角度关注思考问题。

谈谈你对报课外文化补习班的看法

这个话题一出现在黑板上，学生就开了锅，叽叽喳喳，反响强烈。有个学生说，“老师，咱们能不能按照不同意见分分组？”好主意。学生们按不同意见分了三个组，分别是：“报补习班”；“不报补习班”；“可报可不报”。学生们和意见相同的组员开始了热烈的讨论。

讨论后，学生陈述本组的观点及理由。

“应该积极报补习班”（3人）

理由：①找到更适合自己的老师，老师会更了解自己，更能帮助自己。②强迫自己不偷懒，提高学习效率。③解决学校没有解决或难以解决的问题。④有效利用寒暑假时间。

“不应该报补习班”（16人）

理由：①补习以“刷题”为主，不注重思维的培养。②由于提前学了，或依赖于补习班老师的讲解，怕影响正常的学校学习。③费时费钱。

“可报可不报”（6人）

“报与不报应依个人的实际情况，不能一概而论。”

理由：依个人实际情况而定。如经济情况、学习情况等。

最初只有3个学生在“报补习班”这一组，但是由于这一组的组员理由充分，获得了很多同学的赞同。“可报可不报”这一组考虑问题周全细致，且不苟同别人获得赞许。

2.关注教材，进一步培养学生理性思考的能力

（1）教材中的小说

目的：引导学生从不同角度不同立场考虑问题。

如《我的叔叔于勒》在充分预习后，引导学生思考讨论。

师：从课文交待时间的词句来看，小说叙述的故事经历了十多年的时间跨度。谈谈你对菲利普夫妇的理解、评价。

学生的评价大致分为两类，一类是对菲利普夫妇的抨击，一类是对菲利普夫妇的同情甚至挖掘出人性中的闪光点。“两军对垒”，思维角度各不相同，在辩论中，丰富了学生的认知内容。

抨击的：1.菲利普故作高雅、冷漠无情，他只认钱不认人。 2.菲利普夫人贪婪、势利。3.菲利普夫人本质上和菲利普一样，但她比菲利普更冷酷、更刻薄。

同情的：1.有一句话“亲兄弟明算账”，如果菲利普夫妇是这样做的，那么于勒是没有机会拖累哥哥的。正因为菲利普夫妇是善良的宽容的，才使于勒成为“全家的恐怖”。2.于勒糟蹋了哥哥的钱，赔偿是应该的，但“我们家里人深切感动”，也说明了他们的善良宽容。

（2）教材中的文言文

结合情节和人物的各种表现分析评价，目的培养学生的分析评判能力。结合《出师表》和《隆中对》谈谈对诸葛亮的评价。结合《陈涉世家》和《史记·陈涉世家》其它选段谈谈对陈涉的评价。

二、写作·思维

1.通过写作培养学生的抽象思维能力

“写作活动本身就是一种思维活动”，议论文写作也不例外，而且对思维的要求比其它文体更高。卫灿金先生在《谈谈议论文思维能力的培养》一文中说，议论文“脱离了具体形象的依托，是在理性概念的范围内对某一道理进行抽象的思考”，指出议论文写作中主要运用抽象思维。对初中生进行简单议论文的写作训练既有助于议论文阅读理解，更有益于抽象思维能力的培养提高。

抽象思维包括两种形态：初级形态的形式逻辑思维和高级形态的辨证逻辑思维。辩证思维能力是一种重要的、高层次的思维能力，是我们认识世界的锐利武器。卢那察尔斯基在分析诗人海涅的聪明机智时说，他能够“从现象上、表面上只有矛盾的地方看到统一，又从仿佛基本上统一的地方看到差异。”在我国现代文学史上，鲁迅先生的杂文占有极其重要的地位。他的杂文，尤其是后期杂文表现出对事物的深刻的洞察力，这在很大程度上也得力于辩证思维的能力。

2.从“一事一议”的议论文入手

初中阶段的写作我想侧重于观点的生成，材料的联系和结构的安排。“一事一议”的议论文，又称之为小议论文，就是对生活中的某件事情、某种现象进行评价，提出自己的看法，并阐述理由的文章。就事论事，就事析理是这类文体的突出特点。“一事一议”的文章一般由叙事和说理两部分组成。先叙述一件事，再就这件事进行议论，发表自己的见解，说明一个道理。

3.将教材中的短文改写成议论文

将《伤仲永》写成一篇一事一议的议论文。

《伤仲永》是人教版七年级下的一篇文言文，内容浅显，观点明确，结构清晰。学生可以遵从原文的观点，以仲永为事例；也可以由仲永的事例引出自己的观点。

论点举例：1.后天教育是非常重要的。2.有天赋固然好，那也离不开后天的努力。3.学习使人进步。

“一事一議”的写作模式：引——议——联——结。

按照这样的结构，教材中的很多篇目都可以作练习。文言文如《陈太丘与友期行》。论点举例：为人处世，应该讲礼守信。

三、阅读·提高

建构主义认为，应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。

有了前两个环节的“热身”再进入课文的学习，学生对于议论文的概念、结构、论据与论点的关系等已经有了较为清晰的认识和体验，课文不再是冷面孔。他们用积累的实践经验触摸文本，文本变得熟悉有热度。

议论文课文的教学，采取让学生独立寻找论点，独立理清结构的方法。学生在学习过程中没有畏难情绪。

遵循教学的科学性，遵循学生的认知规律，在议论文教学中，本人收获了很多：愉悦有生机的课堂，有想法有主见的发言，有模有样的小文……身为教师，乐在其中。