王小萍

有位年轻教师曾经向我哭诉这样的烦恼：班里有位男生父母离异跟随爸爸生活，但爸爸经常出差，导致男生时常饿肚子上学，也越来越自卑。老师知道后非常心疼男生，恰巧老师跟学生同住一个社区，就常常到男生家里帮他做饭，陪他聊天。看到男生很贪玩、学习的自觉性很差，老师就常在男生吃完饭后陪同一起学习。最初，男生感觉很温暖，遇到了一个像亲哥哥一样的老师，内心充满了感激，一段时间后学习成绩也有了很大提高。但一个学期过后，男生却寻找各种借口躲避老师的帮助和陪伴，实在躲不过了，就应付老师，甚至发脾气，用老师的话来说，就像逆反期的孩子对抗父母，这让老师非常苦恼：我牺牲了自己的休息时间帮他做饭、陪他学习，像对待自己的亲弟弟一样关心他，他怎么会不领情？

诚然，老师是非常负责任的，也肯定是为了学生好。但“负责任”未必一定是“好教育”。众所周知，美术界作画有一种艺术表现手法，叫做“留白”，就是有意识地在绘画的布局上、创作的细微处留下“空白”，在突出表现主题的前提下，为欣赏者留下很多想象和遐思的空间。这种绘画艺术上的阴晴圆缺极具“无画处皆成妙境”的意味显然，绘画艺术中的“留白”对于我们做教育是十分有启发价值的。“山欲高，尽出则不高，水欲远，尽出则不远”的绘画境界，告诉我们教育不可穷尽，更不可做到极致，否则，便走不远，做不好。

其实，每一个孩子都与众不同，他们应有真正属于自己、适合自己的发展之路。英国著名教育家怀特海在《教育的目的》中说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”因此，多给他们一些“留白”，让他们自由地思考和探索这个世界，让他们去学一些“无用”的东西，做一些“无用”的事，这些看似“无用”，却有可能成为他们面对未来人生的一笔宝贵

财富。

教育的留白应该是一种“难得糊涂”，“水至清则无鱼”，苏东坡当年写下：人有悲欢离合，月有阴晴阳缺。自是立意高远，构思新颖，意境清新如画。然而其中当然也有一种告诫和醒世，世间万事万物均有“古难全”之缺憾。只要是人身上總会有些这样那样的错误和缺点，更何况是是一些小学生。其实在我们身边总有这样的一些小孩：对于同样的错误他总是会重复犯，所谓是“虚心接受，屡教不改”，你找他谈话吧，他知道错误，但过后不久，同样错误又会再次的出现在他身上。我们有些老师对于这样的学生不是束手无策就是穷追猛打，这样做的结果就是一是根本无法改变，二是撒谎骗你尽挑好听给你说。我觉得此时老师最好的做法是不要直接和他说问题，旁敲侧击，点到会止会好点，此处“留白”会更具教育的威力，让学生自我休整调节总比简单说服要有效。

文章写到这，我不禁想起了前天早晨发生的一件事情。

我正在打开计算机准备备课之际，接到了语文老师打来的电话，声称有一件重要的事情要面谈，让我迅速赶到学校来处理。听她的口气，肯定又是哪个学生违反纪律了。想到这一点，我放平语气，力求稳定语文老师的情绪。

赶到办公室，只见语文老师的办公桌上放着两张纸片，看来这应该是某个学生的“罪证”了。拿过来一看，只见纸片上写道：

时间过得真快，一转眼你都15岁。13岁的你是多么的可爱。而现在的你变得多么成熟，我也知道该离开这个世界了，我也知道我和你是没有结果的。我更知道你的心没有把我放在心上。人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，这是自然规律。我们的见面，我会把它当成我一辈子最幸运的事，我也应该离开这个世界了。

对了，你说过，等我长大以后要我给你买任何东西。我现在只艰告诉你，我没有机会再给你买任何东西了。我再也没有机会收到你的信了，也再没有机会看到你了。我现在只能祝你——希望你能同你的白马王子幸福快乐。

在我离开这个世界之前，我还要为你做一件事，你先听我讲个故事：有个女孩叫做小玲，有个叫小新的男孩爱上了她，却一直不敢告诉她，一直不敢对他说。那个男孩是个单相思，好可怜，那个男孩好想好想小玲对他说：I love you ，这是不可能发生的事了，小新决定离开这个世界。……

后面的是一连串的故事讲述，因为字迹模糊，让我难以卒读。我想，可能是因为这个学生写出来的东西抱有深深的厌世思想，让语文老师十分的震惊。出于对一个学生的责任，出于对他的未来和生命的关心，她迅速地向作为班主任的我反映了这件事情，拿着这两张纸片，我感到心里头升腾起一股怒火，这个学生，也真是的，现在都什么时候了，中考的压力这么大，还有这些闲心在这里胡思乱想。然而他写的动辄就要离世而去的想法，带给我短暂的不安之外，我不能自乱阵脚，冷静地观察了再说。

利用上课的时间，我先不点破，而是注意观察他的表情和神色，通过平时对他的了解，我知道他未必有这么样的决心和勇气。要真的有这样的决绝，那我还真的要迅速联系家长来处理这件事了。但是我压制住我的担心，而是决定对他的所作所为保持镇静，静观其变，给这个教育留下一段空白。我想现在的学生并不是一张白纸，可以任由我们这些教师来书写和描绘，他们已经有了他们自己的想法和观点，我们作为教师能够做的就是能够把他们的想法引导到正确有轨道上来，那就是教育的成功了。

这样通过有意无意的关注或观察，我感觉到了他主要是因为作为现代的学生基本上除了学业上的失落感外，再也没有受过其它方面的挫折，现在感情的芽儿刚刚破土，便遭逢了冷漠，以致于这点小小的挫折就让他受不了。

过了两天，我抽了个单独的时间，把他叫到一边，通过旁敲侧击，向他谈了这些在青春期会出现的问题，这些细小琐碎的事情，如果不处理好，它会影响到我们的学习生活。我的轻描淡写，我的不着痕迹的言辞，让他一颗敏感的心感受到了老师的深切关怀。我给他留下了很大的空间去思考。

下去后，我继续盯紧他，对他进行注视，当然还有更多的鼓励的眼神，他似乎也明白我的用心，不再萎蘼颓废，学习上变得比以往认真多了。

再隔了几天，我打开邮箱，意外地发现了他给我写来的信。他的信中写道：

当我在给她写信的时候，心里没有别的念头，只想赶快把信写完寄出去，我心里一直在想，语文这科我已是无药可救了，倒不如把它利用在写信上，在以后的课上才能认真的学习，我也没有想后来的结果。当我写得正入神的时候，英语老师走了过来，把我的信拿走了。我真想向语文老师大吼，可是我的大脑又回忆起老师以前对我们说的话，我觉得是我的错，我真的想对语文老师说：对不起，可是我没有勇气。当您把我叫去的时候，我知道您想问我的事情是什么。我的脑海里甚至还想到你一定会把我狠狠地批评一顿，可是事情不是我所想的那样，您却耐心的给我讲解，让我进一步明白了我该怎样面对困难。使我认识到要用心的去认错。老师，给我一次机会，让我有一次改错的机会，在以后我一定会认真学习的。

这件事就这样风平浪静地悄悄处理下来，我私下又和语文老师交换了意见，让她有意识地重视一下他的学习。看着他从平缓中走来，我的心里不禁舒了一口气，我感到了在这件事上，我没有大张旗鼓，狠抓典型，通过处理来达到教育别的学生的目的。反而无心插柳柳成荫，取得了较好的效果，“建筑楼群，要留有一些空地给绿树、给花草、给阳光、给空气；铺筑路面，每到一定的距离，便要留下缩水线，以免路面以生膨胀；文字留白，是给读者留下思考的余地；图画留白，是给观赏者留下想象的空间……”不把话说满，留足空白，可以针对不太好直接处理的问题。其实有些事情学生在做过之后就认识到了错误，只是由于青春的冲动与偏执，让我们必须有足够的耐心才行。单纯的讲道理谁爱听？我看似毫不在意地问起学生，而把足够的反省空间留给他，留下空白，给了学生心灵的自由，正好医治了他的心灵重负下产生的惶惑无主与迷茫，也因此达到了学生真诚改悔的目的。