芦华

摘 要：意象对话技术是一项我国本土的心理咨询治疗技术， 它运用意象的方法直接与来访者进行潜意识对话， 并通过对来访者意象的改变进行心理咨询与治疗。文章结合学校心理辅导工作的特点以及美术学科的特点，简单介绍意象对话技术和运用绘画疗法的基本原理、特点、操作步骤以及在意象对话的基础上辅以绘画手段的应用实例。

关键词：意象对话 艺术疗法 绘画 高中生

一、意象对话技术与艺术治疗介绍

意象对话技术是朱建军博士在19世纪90年代初在精神分析和心理动力学理论基础上创立发展起来的一种心理咨询和治疗技术。这一技术创造性地吸取了自由联想技术、释梦技术、催眠技术、人本主义心理学、东方文化思想等。它通过诱导来访者做想象，深入来访者的潜意识的意象中调节和改变来访者的意象，从而達到治疗的效果。

艺术治疗是指通过广义的艺术进行各种形式的心理影响和精神干预例如：艺术教育、美育、娱乐休闲等；是一种具有独特理论体系和临床时间特征的心理治疗模式，现代社会常常利用艺术形式处理精神疾病和心理问题。

二、意象对话技术在美术教学中的应用实践

教育机构越来越重视艺术治疗与艺术教育的结合。美术教师可寓心理关怀于艺术教育，在促进学生美术知识和技能增长的同时，也可以兼顾心理的成熟。

1.美术教学中的“意象”对话与心理治疗

在高中美术教学活动中，笔者试图通过艺术鉴赏和创作，引导学生学会运用艺术的手段进行情感的表达和宣泄。无论是具象艺术、意象艺术，还是抽象艺术，学生所选择的表达手段和形象，都反映了一定的“潜意识”，教师可创设一定的情景，激发学生的创作冲动，引导学生进行美术创作。在这一活动过程中，我们以意象对话技术为基础，辅以绘画的形式，让学生将心中无形的情绪情感转化为有形的艺术表达，将引起学生心理困扰的“情结”提升到人格的表层，让它逐渐化解。通过引导学生想象，把情结化为意象。此时，情结的能量便附在意象上。我们与学生共同对“意象”作品进行分析，引导学生发现意象中积极的因素，或用积极的意象替代原有的消极意象，鼓励学生勇敢的面对消极的、可怕的意象，激发正向的、积极的心理能量，当意象发生改变时，能量也转移到新的意象上。在整个的创作过程和分析过程中，学生同时也在进行自我发现与调整，意象的调节影响了学生的深层心理，从而改变心理

状态。

“意象”美术创作可经历如下两个阶段：

从意向到意象：创造创作的情景，激发创作的冲动

从宣泄到升华：“象征”在精神分析中的定义是指一种恰尼诗的理念、冲动或愿望的间接与假借的表征样式。换言之，心灵所投射与压制的冲动，脱离了原来的“客体”而转移给另外一个物体。在这个意义上，精神分析主张任何的替代形式都是象征性的。——菲莉西提 威尔《象征表现》

2.“意象”对话在美术教学中的实践

（1）在自我认知训练中的尝试

笔者在一次美术课中，让学生用意象绘画的形式来描绘自己，自我意象的替代的意象可以是各种动物、植物，或者是其他的形象。以此让学生进行自我意象分析，并试图帮助学生解决潜意识中的心理冲突。

小哲，高一年级，男生。这名男生的自画像作品表现了一只正在酣睡的小猪，在分析作品的时候，小哲表示了对这只小猪的强烈不满，他看到了小猪贪睡、懒惰、没有能力、任人宰割等消极的意象信息，由此我们也看到了小哲对自身的强烈不满。通过笔者的引导，学生们仅从小猪的形象着手进行分析，有的说这只小猪形态可爱，有的说生性天真、憨厚、乐观，有的还引用《西游记》里的猪八戒——心地善良、与世无争、乐观幽默等，使小哲发现在其他同学眼中原来小猪有这么多的优点……在大家的探讨中，一种积极的意象正在逐渐替代小哲心中的消极意象。同时，这一活动也引导了其他学生从多种角度、多方面的看待自我和他人、发现自我和他人的优点、客观公正评价自我和他人。

（2）在情绪调节中的尝试

笔者在某个学期期中考试刚刚结束之时，设计了一堂用意象绘画形式表现期中考试之后的心情的教学活动，绘画的材料、表现技法、色彩等不限。学生参与的积极性非常高，大家纷纷拿来了自己的绘画作品，一起在课堂上欣赏、分享。

以下两幅作品分别为学生作品《惊异的面孔》和《“0”的奇想》

在《惊异的面孔》这幅作品中，我们看到期中考试后，成绩给学生带来的情绪困扰，这个完全由数字组成面孔，眼中看到“52”分的成绩时，张着大嘴的惊恐表情。而《“0”的奇想》中数字“零”变成了一个小妖魔的形象，作品旁边还附上了文字说明“考一次M考好M关系，从‘0开始，洗心革面，从头开始，好好学习，天天向上。要不好好学，‘0小恶魔吃了你！”这原本是一个学生熟悉的卡通形象，但在这里，学生幽默地用这一意象妖魔化了考试和成绩的形象，让我们既看到了学生面对考试和成绩所感受的内心压力，也看到了他们幽默、乐观的一面。又如，学生小李将自己考试后的心情描绘成了正在水井里打水的场景，木水桶中的水从木头缝隙中哗哗的流出。小李说“他这次期中考试没考好，仔细分析，平时的学习就好像用漏水的桶打水一样，一边打一边漏。现在，他发现了问题，决定换个铁做的水桶，这样水就不会流出来了。”课堂中，讲台上的学生们讲述和分析自己的绘画作品，讲台下的学生与他们抒发着共同的心理困扰，同时也看到其他同伴在考试后的心态是如何调整的。

由此，我们可以发现，学生在进行艺术创作的同时，用艺术的手段将心中的困惑意象化表达出来，原本难以启齿的困扰，在这里得以宣泄。同伴间的讨论与分享使学生在团体中得以学习、交流和互助。

（3）学生问题心理的发现与疏导尝试

笔者在组织学生进行意象绘画练习的同时，也发现了一些问题。例如，一次，高一女生小悠在做自画像练习后，激动的哭着找到笔者，告诉笔者她所画的女生没有眼睛，她不敢把眼睛画出来。笔者发现，画中的这个女生和面前的小悠一样，长着清秀的面庞，长发披肩齐刘海，样子清纯可爱。可是，为什么她所画的这个形象没有眼睛呢？经过交谈，小悠告诉笔者，这个作品中的人就是她自己，因为害怕而不敢将眼睛睁开。于是笔者引导小悠及时寻求心理帮助，在学校心理教师的帮助下，小悠很快解开了心理困惑，当再次看到小悠的画时，它已经睁开了一双美丽的大眼睛。

又如，一次在表现期中考试后心情的绘画练习中，有一名男生小超交了一张布满杂乱线条的作业，同学们都笑话他，说他不认真。笔者并没有因此而批评小超，而是就这幅作品与他进行了交流，他说，自己真的不知道该画什么，怎么画，心里乱成一团麻，就像这幅作品中杂乱的线条一样。笔者引导他想想自己的生活和学习，是否与这次美术创作的感受有相同之处。很快笔者就发现，小超在学习和生活中没有明确的目标和方向，对于自己今后想从事的职业、成为怎样的一个人没有具体的规划，非常的迷茫。由此可见，小超非常需要及时的进行学习动机、生涯规划的辅导，帮助他从迷茫的状态走出来。

在笔者进行美术教学的过程中，常常引导学生用绘画的形式来表现内心的情感，其中不乏发现学生的一些心理困扰，如环境适应、自我认知、人际关系、学习压力、情绪困扰等。

三、实践中的几点感受

1.意象对话技术与绘画治疗的结合，使咨询与辅导过程生动有趣，在白日梦或者幻想一样的过程中，对人的情绪和心理状态进行有效的调节。

2.青少年学生比成年人具有更加丰富的想象力，更适合于运用这种技术，同时，在整个过程中有效激发了学生的创造力。

3.容易引起学生的兴趣，从而使他们更加积极的投入活动，释放心中的焦虑情绪，学会多角度、多方面的看问题、解决问题。

4.可以减少学校心理咨询中的阻抗，使心理健康教育工作在轻松愉快、充满趣味性的环境中进行。

5.咨询者运用意象直接影响学生的潜意识，使咨询的时间缩短、效果更稳定、涉及面更广。