何星

教学设计

一、设计理念

简简单单教语文，本课尝试从“读出情，画出意，吟出味，写出美”四个环节，来扎实开展语言文字训练，让浓浓诗意流动在师生之间，引学生走入传统文化，体会浓浓的送别情谊。

二、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读古诗，会背诵、默写古诗；

2.感悟古诗的意境，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间以酒相送的深厚情意；

3.初步感受吟诵的魅力。

三、教学重点

在多样化朗读中想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情意。

四、教学难点

理解诗中“更”、“ 尽”的字意及含义，感悟友人依依惜别之情。

五、教学过程

1.导入引趣，感受文字之美

（1）利用教师课前板书的小篆“送”字，引出课题。

（2）师板书课题，学生书空。

（3）解题“元二”“安西”“使”。

[设计意图：以古汉字激趣，以解题为线，引导学生走进送

别诗。]

2.品读悟情，赏析古诗之美

（1）读通——入诗境

① 学生初读古诗，要求读准字音，读通诗句。

② 老师配乐范读，学生想象画面。

（2）读懂——解诗意

① 以画解诗。

师抛出问题：你仿佛看到什么？

师生交流。教师随机板画人物、柳树、阳关等，以板画表现诗中意境。

② 析词品诗。

结合板画朗读，体会“更”、“尽”等词句所表达出朋友之间的深情厚谊。

（3）读活——悟诗情

① 分角色练说，想象补白临别赠言。

② 师生对对读，感悟深情。

③ 教师引读，背诵全诗。

[设计意图：通过层层递进式的朗读与说话训练，充分调动学生的积极性，读准、读出节奏、读出意境、读出情感，不断积累内化语言。]

3.吟诵书法，初探文化之美

（1）吟诵出味

① 教师示范吟诵。

② 简介吟诵规则。

③ 带领学生吟诵。

（2）书法入心

① 欣赏软硬笔名家书法作品。

② 學生练写，教师巡视指导，要求姿势端正，规范美观。

[设计意图：通过吟诵和书法的指导训练，让学生在吟诵中想象，在静默中书写，以诗为媒，走进中国传统古诗文化。]

教学分析

每个孩子都可以是诗人，诗情画意能让孩子的诗心变得多情而又灵动， 在《送元二使安西》一课的教学中，老师尝试从画、说、吟、写四个环节引导孩子们由外而内，由表及里，深入浅出地感悟王维与元二离别的深情厚谊，就像是四味药方，浸润心灵，培育孩子们的诗心，体味浓浓诗情，感受款款厚意。

一、一味在于画——初画美景

“诗中有画，画中有诗”是王维诗与画的意境写照，这首《送元二使安西》28个字中，却有19个字在写人和景，画面感极强，渭城、朝雨、客舍、柳色、酒、阳关等景物构成了一幅清丽唯美的送别图。本课的教学中，在读诗正音之后，老师便设问：“如果把这幅图画出来，画中会有什么？”引导孩子们说出诗中的人和景，在师生问答中板画出王维与元二的送别图，在画的同时，老师还就每一个景物和人物进行简单的解读，如说到王维时，自然想到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，感叹王维果然是一个有情有义的人啊；说到元二时，提及这是王维对他的昵称，可见二人关系如何？——非常密切；说到柳色，引出古人有折柳送别之习俗，提到阳关，自然诵出“大漠孤烟直，长河落日圆”，惋叹阳关之外的荒凉……这样的交流既是对诗文的解读与拓展，又是对后续教学中体悟诗情的铺垫。此刻，老师让孩子们看着图画，再读古诗，形象的送别画面便生动地浮现课堂，跃然眼前，在观画读诗的过程中孩子们也能初步感受到惜别之情。

二、二味在于说——续话浓情

语言训练是语文教学中培养学生口语表达的重要内容，语境中的训练更能激发学生在特定环境下的语言组织和运用能力。本文教学在通过画面初步入情的基础上，通过诗句“劝君更尽一杯酒”及其中的“更尽”二字，体现王维与元二感情之深，为何“更尽一杯酒以酒” 因为酒逢知己千杯少感，因为相见时难别亦难，在师生对话中孩子们不难感悟出这“更尽”的缘由是因为这酒是离别的酒，是不舍的酒，是祝福的酒。情到此处，老师再通过出示渭城柳色青青与安西黄沙漫天的对比图片，随即设置情境：

师：二人一别三千里，不知何时再相聚，此时若你们就是王维，我就是元二，离别之际，你想对我说什么？

生：元二，就要分别了，你要好好保重啊！

师：王兄，你也是啊，这安西之地路途遥远，多加小心啊！

生：元二，出了阳关就再也见不到好朋友了，你一定早点回来，我等着你！

师：王兄，来年此地，不见不散！

生：元二，好兄弟，再干一杯酒，我们永远是朋友。

……

在这样的情境中，孩子们以王维的身份，以离别的处境，用自己的语言说出对元二的离别话语，真切、真情，动听，动人。浓浓的情谊在师生对话中吐露真心，溢于言表。这样的设计是刻意的训练，也是真实的演绎。是角色赋予的课堂生成，也是语境赋予的自由表达。总之，孩子们对诗中二人的惜别之情有了无比深刻的体味。

三、三味在于吟——再吟意境

吟诵，是中国人学习诗词的重要方法，有着两千年多年的历史，代代相传，人人皆能。汉语的诗词文赋，大部分是使用吟诵的方式创作的，以声律的抑扬形象地表达诗歌的精神内涵和审美韵味。《送元二使安西》是我国古代送别诗的代表作，本文教学中，由板画到对话的过程已将王维与元二的送别之情逐步深化，老师有感而发，叹息：“一杯酒，一知己，一生情，第二年王维病逝，二人永未再见。这首诗成了送别诗的千古绝唱。”顺势将古诗吟诵出来，孩子们第一次听到吟诵多少会新奇作笑，正是这般新奇也激发出了孩子们的学习兴趣，随即引出吟诵“平长仄短入声促”的吟诵规则，教孩子们学习吟诵《送元二使安西》，童声如鹿鸣，呦呦不绝耳，此时的全诗的意境在急缓交错的咿呀声中似暗香浮动，萦绕教室的每一个角落。王维与元二的送别之浓情自然记挂在每一个孩子的心中，在动情的吟诵中感悟诗情画意，体味惜别之感，在这样的语文课堂上，传统文化得到了继承与展现，吟诵成为了贯穿古今的穿越之歌，回荡不绝。

四、四味在于写——静悟知音

古人曰：“静能生慧”，在课堂上设置“安静”的时间与空间，让孩子们在“写”中内化精神，做到心无旁骛，气定神闲，这无疑是有利于语文本体的回归。本课的教学中有美画做背景，有对话表浓情，有吟诵感意境，但要让孩子内化诗情，静心写字不失为最佳方法，此处，老师指导学生在留空的书法纸上书写，补上部分空白的字、词、句，在“安静”中，老师关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正，适时在巡视中个别指导，如“浥”、“柳”，注意笔划的穿插；在“安静”中，让课堂前段的画、读、吟“落地归根”，王维与元二的惜别浓情可比知音，书写的是字、词、句，浮现的是别离之景，内心流动的是浓浓深情，这样的“安静”，是课堂环境的静，更是一种内心情态的静。可以使语文课堂在浮躁中保持本性，咬住“青山”不放松。孩子们在写的过程中平心静气，日积月累的坚持一定能够形成独特的文化气质，语文课堂也会在动静中更加张弛有度，收放自如。

本节课从初画美景，到续话浓情，到再吟意境，最后静悟知音，步步深入，层层递进，从黑板上的板画过渡到脑海中的离景，从设置情境的对话转化成自发的感触，从吟诵的旋律中体会劝酒的厚意，从字句的书写内化送别的深情。这样的一堂语文课，可以说成是诗情画意，也可说成是动静相宜，无论怎么说，孩子们的语文素养在一画、一说、一吟、一写中得到了提升，成为语文课、古诗课的学习惯性，老师给力，学生受益。